高二語(yǔ)文復習方法：課堂導入語(yǔ)的有效性

　　一、溝通

　　導入語(yǔ)的“溝通”首先是心靈的溝通。“親其師，信其道”，一踏上講臺就用親切的目光、關(guān)切的眼神構建起信任的橋梁，用簡(jiǎn)明扼要的講述溝通新舊知識，利用與教學(xué)內容相關(guān)的媒介進(jìn)入新課的教學(xué)。

　　在學(xué)習吳均的《與朱元思書(shū)》時(shí)，我的導入語(yǔ)設計就充分考慮到“溫故而知新”：“山水景物，歷來(lái)被許多的文人墨客所吟誦。上學(xué)期我們曾學(xué)習了南朝梁代陶弘景寫(xiě)的一篇山水小品《答謝中書(shū)書(shū)》，今天我們再來(lái)學(xué)習一篇南朝梁代吳均的山水小品——《與朱元思書(shū)》。”

　　二、引趣

　　“興趣是最好的老師”，一上課就應抓住學(xué)生的心，牢牢地吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)《斑羚飛渡》這一課時(shí)，看著(zhù)我提來(lái)的錄音機，學(xué)生的眼神中透著(zhù)疑惑。“今天我要給大家上節音樂(lè )課，和大家分享一首歌曲。”我接著(zhù)轉身在黑板上寫(xiě)上“韓紅《天亮了》”。孩子們格外地興奮，有的按捺不住開(kāi)始交頭接耳。我沒(méi)有制止，只是輕輕地按下“PLAY”鍵。聽(tīng)著(zhù)歌曲中對爸爸、媽媽的深情呼喚，孩子們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了憂(yōu)傷。在凄美、婉轉的音樂(lè )結束而又重新開(kāi)始的那一刻，我調低音量，開(kāi)始講述歌曲背后的故事——潘子杰的父母用雙肩創(chuàng )造出奇跡，給了孩子第二次生命。再聽(tīng)音樂(lè )，孩子們已熱淚盈眶。這時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文本，相同的故事又在斑羚身上重演，相信理解文本已不是問(wèn)題。

　　三、布疑

　　亞里士多德說(shuō)，“思維自疑問(wèn)和驚奇始”。但教學(xué)不是提幾個(gè)巧妙的問(wèn)題就算大功告成，讓學(xué)生在你從容不迫的語(yǔ)調、異峰突起的語(yǔ)勢中發(fā)現問(wèn)題，并欣然去質(zhì)疑才算高明。在教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，我只用了一個(gè)強調性的重音，一個(gè)回味的頓歇和一個(gè)故作深思的神態(tài)，可愛(ài)的孩子們便立即開(kāi)始了思考。很快，他們就提出了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：什么悲��？失敗為何偉大？接下來(lái)的討論更是激烈，肯定、否定并加以補充，在熱烈的爭辯中已深化了對文本的理解。

　　其實(shí)導入語(yǔ)就是要發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用，用聲情并茂的開(kāi)場(chǎng)白把學(xué)生帶入與教學(xué)內容相關(guān)的意境和氛圍中，點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。