高一歷史復習方法：學(xué)習方法的培養

　　一、把握歷史事件宏觀(guān)與微觀(guān)的關(guān)系

　　我們知道，歷史是過(guò)去的事情，每件歷史事件的發(fā)生發(fā)展都有其微觀(guān)的特殊性。許多學(xué)生在學(xué)習中往往只注重每個(gè)微觀(guān)歷史知識的記憶，缺乏宏觀(guān)上的高屋建瓴，結果花了大量時(shí)間，記了很多零散的知識，導致其所記知識在頭腦中"打架"，一片"漿糊"，成績(jì)不理想也情有可原了�？梢�(jiàn)，在教學(xué)中引導學(xué)生"宏觀(guān)把握"和"微觀(guān)分析"相結合有重要意義。"宏觀(guān)把握"，即從大處著(zhù)眼，理清知識線(xiàn)索，將歷史知識放到特定的專(zhuān)題中，前后聯(lián)系進(jìn)行思考和分析。如在學(xué)習必修一"中國古代中央集權制度的建立和發(fā)展"時(shí)，就應該引導學(xué)生先將其宏觀(guān)構架：萌芽時(shí)期（戰國）—正式建立時(shí)期（秦朝）—鞏固時(shí)期（兩漢）—完善時(shí)期（隋唐）—加強時(shí)期（北宋）—新發(fā)展時(shí)期（元朝）—空前強化時(shí)期（明清）。 "微觀(guān)分析"即從細微處入手，多角度思考，挖掘知識內涵，把握知識的核心和精髓。如 "中央集權制度的建立"，中央集權制度是在秦朝正式建立的，我們在教學(xué)中就應該引導學(xué)生掌握其確立的原因條件、表現、作用和影響等。

　　二、把握歷史事件的因果關(guān)系

　　很多學(xué)生感嘆歷史事件和時(shí)間太多太難記，除了沒(méi)有分清歷史知識的主次外（其實(shí)任何學(xué)科的知識都有主干知識和次要知識之分，要學(xué)好某一學(xué)科，都要遵循"抓大放小"、"抓主放次"的原則，在此筆者不再?嗦），一個(gè)很重要的原因是很少去探究歷史事件間的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系，導致死記硬背，效率自然低下了。我們知道，任何歷史事件的發(fā)生發(fā)展，都有其特殊的原因，而且這原因可能與前期甚至同期發(fā)生的好多歷史事件有關(guān)。同樣，某一重大歷史事件也可能對同期和后期的其他歷史事件的發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生影響�；�于此，筆者在教學(xué)中經(jīng)常引導學(xué)生勤于動(dòng)手，多用箭頭的形式探究各個(gè)歷史事件之間的因果聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

　　比如，春秋戰國時(shí)期是中國古代史上的社會(huì )大變革時(shí)期，這種變革表現在政治、經(jīng)濟和文化思想各個(gè)方面，但歸根到底是這一時(shí)期社會(huì )生產(chǎn)力的提高。在教學(xué)中，筆者引導學(xué)生理清以下的因果關(guān)系：

　　鐵器和牛耕的使用-生產(chǎn)力水平提高-耕作的效率提高-原有的"公田"（即井田）不夠耕種-"私田"的開(kāi)墾越來(lái)越多-奴隸主越來(lái)越依賴(lài)"私田"的收入，不重視"公田"耕種-奴隸主政府為了增加財政收入，被迫實(shí)行賦稅改革，規定無(wú)論"公田"和"私田"都統一收稅-客觀(guān)承認了"私田"主人的土地所有權-井田制逐漸瓦解，封建土地所有制產(chǎn)生-新興地主階級隨著(zhù)經(jīng)濟實(shí)力的增強，要求掌權-各諸侯國紛紛開(kāi)展"變法"運動(dòng)-封建制最終確立起來(lái)-伴隨著(zhù)經(jīng)濟和政治領(lǐng)域的大變革，思想領(lǐng)域也出現了"諸子百家"和"百家爭鳴"現象。通過(guò)以上圖示的演示，學(xué)生對春秋戰國時(shí)期奴隸制瓦解和封建制確立的原因有了深刻的認識，對生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎決定上層建筑的哲理有了更深的體會(huì )。

　　三、把握歷史事件縱向和橫向聯(lián)系

　　人類(lèi)歷史的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括縱向發(fā)展方面和橫向發(fā)展兩個(gè)方面，可見(jiàn)歷史課堂中"縱向"與"橫向"知識的聯(lián)系教學(xué)尤為重要�？v向聯(lián)系是指同一個(gè)國家不同時(shí)期發(fā)生事件的聯(lián)系，或者同一歷史現象在不同歷史階段的表現�，F行教材不管是必修部分還是選修部分都是按縱向聯(lián)系的方式編排的，它的優(yōu)點(diǎn)是有助于學(xué)生在學(xué)習中養成把所學(xué)歷史知識前后聯(lián)系，從而把握貫通古今的歷史脈絡(luò )和歷史發(fā)展的規律，而缺點(diǎn)是人為地將同一歷史時(shí)期在政治、經(jīng)濟、思想文化領(lǐng)域里的歷史事件割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生立體地理解和掌握歷史知識。橫向聯(lián)系正好彌補這一方面的不足：橫向聯(lián)系是指對同一個(gè)歷史時(shí)期，一個(gè)國家在政治、經(jīng)濟、思想文化領(lǐng)域里的歷史事件，或不同國家、地區發(fā)生的歷史事件，聯(lián)系起來(lái)綜合考慮。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于形成嚴密的知識體系和分析問(wèn)題的思路方法。在教學(xué)中教師有效的引導學(xué)生將縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系有機結合，不僅能幫助學(xué)生構建立體的知識體系，而且對培養學(xué)生歷史思維能力，能收到舉一反三的實(shí)效。

　　四、從多種角度理解歷史事件

　　歷史教材是傳授歷史知識、表達執政者思維的一個(gè)重要環(huán)節，往往從單一角度闡釋歷史。優(yōu)秀的歷史學(xué)家從來(lái)就不是只從單個(gè)角度來(lái)批判和處理歷史問(wèn)題，他們總是把某個(gè)歷史事件的多個(gè)版本、有時(shí)甚至是相互矛盾的版本放在一起，以求得到一個(gè)更全面更合理的解釋。作為歷史教師，我們不應僅僅局限于敘述主流群體的歷史，還要從多個(gè)角度來(lái)反映歷史。

　　多角度看歷史的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )更加全面理性地審視過(guò)去和現在，認識到某個(gè)事件的發(fā)生或社會(huì )的變革有其復雜的歷史根源和文化背景，會(huì )影響到身處其中的各類(lèi)人群，它有助于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增強學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)性，培養學(xué)生的歷史評判能力，提高其綜合分析和解決問(wèn)題的能力。