高一語(yǔ)文六種病句類(lèi)型

　　1、語(yǔ)序不對

　　(1)我國棉花的生產(chǎn)，現在已經(jīng)自給有余。(定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒，應改為“生產(chǎn)的棉花”)

　　(2)在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。(多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當，表對象的介賓短語(yǔ)一般緊挨中心語(yǔ)，應改為“熱情的同他交談”)

　　(3)文件對經(jīng)濟領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說(shuō)明。(詞語(yǔ)的前后順序排列不當，“深刻說(shuō)明”應照應“理論”，“詳細的規定”應照應“政策”。)

　　2、搭配不當

　　(1)春風(fēng)一陣陣吹來(lái)，樹(shù)枝搖曳著(zhù)，月光、樹(shù)影一齊晃動(dòng)起來(lái)，發(fā)出沙沙的聲響。(主謂搭配不當，“月光”不會(huì )發(fā)出聲響。)

　　(2)她拍攝完這部影片，就宣布正式退出演員生涯。(動(dòng)賓搭配不當，“生涯”不能“退出”)

　　(3)這是一次競爭激烈的考試，非用十分的努力才能戰勝其他競爭者。(關(guān)聯(lián)詞搭配不當，“非”與“才能”不能配合使用。)

　　3、成分殘缺或贅余

　　(1)魯迅先生在斗爭中創(chuàng )造了雜文，成了文學(xué)藝術(shù)中的奇葩。(缺主語(yǔ)，將“創(chuàng )造了”改為“創(chuàng )造的”)

　　(2)他就主動(dòng)參與社會(huì )災害性事故處理，化解風(fēng)險，安定社會(huì )生活的責任。(缺謂語(yǔ)，在“參與”前加上“承擔”)

　　(3)只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。(缺賓語(yǔ)，在“肯吃苦”后加上“的決心”)

　　(4)其余這是過(guò)慮的想法。(多余，“慮”就是想，可刪去“的想法”)

　　4、結構混亂

　　(1)止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。(應該是“主要成分是……”或“是由……配制而成”，兩種格式或選用一個(gè))

　　(2)你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過(guò)多少人的努力以后，才能與讀者見(jiàn)面的。(把“要出版……的努力”和“一本譯作……見(jiàn)面的”兩句話(huà)揉在一塊兒說(shuō)了，只能選一句說(shuō))

　　5、表意不明

　　(1)局長(cháng)、副局長(cháng)和其他局領(lǐng)導出席了這次表彰會(huì )。(其他局領(lǐng)導是本局領(lǐng)導還是別局的領(lǐng)導，不明確)

　　(2)巴勒斯坦游擊隊對以色列的進(jìn)攻是早有準備的。(是“巴勒斯坦游擊隊進(jìn)攻以色列”，還是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊”，不清楚)

　　6、不合邏輯

　　他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。(既然是“幸免”，就是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)“死難者”中的“一個(gè)”呢?

　　二、修改病句的基本方法

　　1、了解病句的幾種常見(jiàn)類(lèi)型，特別是《考試說(shuō)明》中指出的6種類(lèi)型;語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規方法。

　　2、修改病句的目的是為了使句子表達準確，語(yǔ)句明白無(wú)誤。修改病句時(shí)，必須保留原意，不可改走樣了。

　　一走進(jìn)西湖公園，就看到公園里彩旗飄揚，歌聲嘹亮。

　　這個(gè)句子犯的是搭配不當的毛病，“彩旗飄揚”可以看到，“歌聲嘹亮”卻看不到。修改這個(gè)病句時(shí)，不能因為搭配不當就把“歌聲嘹亮”刪去，因為整個(gè)句子是要從兩個(gè)方面來(lái)表現公園的熱鬧非凡的，刪去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。這個(gè)句子可以改成“一走進(jìn)西湖公園，就看到彩旗飄揚，聽(tīng)到歌聲嘹亮”。

　　3、從語(yǔ)法角度入手，抓住句子主干。無(wú)論是單句、復句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時(shí)有利于保留原意。抓住主干時(shí)要注意辨認主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動(dòng)賓搭配不當等毛病，要先予以改正。

　　糧庫主任的失職，使40噸小麥霉爛變質(zhì)。上級領(lǐng)導為了嚴肅法紀，決定給他行政記過(guò)處分，并賠償部分經(jīng)濟損失。

　　這個(gè)句子的主干是“上級領(lǐng)導……決定……并賠償……”顯然有悖整個(gè)句子的意思，“賠償”的人應該是失職的糧庫主任，而不是上級領(lǐng)導。應在“賠償”前面加上“責令他”。

　　4、從詞法角度入手，看看句子的修飾語(yǔ)同中心語(yǔ)的搭配是否恰當，句子的實(shí)詞、虛詞的運用是否恰當。

　　語(yǔ)文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。

　　這個(gè)句子中數詞運用不當，應把“二”改成“兩”。如不說(shuō)“二張桌子”“二盞燈”，而說(shuō)“兩張桌子”“兩盞燈”。

　　5、從邏輯事理入手。中學(xué)課文雖沒(méi)有章節專(zhuān)門(mén)介紹邏輯知識，但在修改病句時(shí)卻常需要一定的邏輯知識。平時(shí)應注意掌握一些基本的邏輯知識。有些句子在邏輯上出現毛病，修改時(shí)就要從邏輯角度加以考慮。