高一地理教案：《陸地環(huán)境的整體性和地域差異》教學(xué)設計(2)

　　關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教學(xué)方法建議

　　對本節內容的教學(xué)，建議從圖像或實(shí)例入手，使學(xué)生獲得感性認識，由此出發(fā)，分析陸地環(huán)境的整體性和地域分異。關(guān)于，結合教材中提供的示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”，從實(shí)例出發(fā)，分析教材中提供的西北內陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區的自然環(huán)境特征，或者以學(xué)校所在地為例，進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì )感到更熟悉，更親切，更具有感性認識，分析實(shí)例后，教師應說(shuō)明一個(gè)地區的地理環(huán)境特征也是整體性的表現。如果學(xué)校所在地與西北內陸地區環(huán)境差異較大，教師可以利用這兩個(gè)地區比較，由于什么因素發(fā)生變化而導致陸地環(huán)境特征具有明顯差異?通過(guò)分析使學(xué)生明確：當陸地環(huán)境中的某個(gè)要素發(fā)生變化，就會(huì )引起其他要素的變化，從而改變整個(gè)地理環(huán)境，最后應落實(shí)到人類(lèi)利用自然、改造環(huán)境的過(guò)程中，應充分重視陸地環(huán)境是一個(gè)有機整體性這一事實(shí)。

　　關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教學(xué)方法建議

　　教師可以充分利用教材中提供的景觀(guān)圖片，首先引導學(xué)生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀(guān)圖片，說(shuō)明兩個(gè)地區在植被上的差異，并由此分析產(chǎn)生植被分布差異的原因，進(jìn)而說(shuō)明產(chǎn)生兩個(gè)地區自然環(huán)境差異的主導因素——太陽(yáng)輻射在全球分布不均導致熱量的差異，結合第二單元關(guān)于氣候分布規律，說(shuō)明自然帶的概念和以熱量為主導因素所形成的地域差異主要表現為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類(lèi)推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀(guān)圖片，說(shuō)明產(chǎn)生兩個(gè)地區自然環(huán)境差異的主導因素——海陸位置的差異導致水分多少的不同，主要表現為經(jīng)度地帶性特征，在中緯度大陸表現最為顯著(zhù)。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說(shuō)明垂直分異特征，在分析時(shí)，教師注意引導學(xué)生觀(guān)察圖例及海拔，并將二者對應分析引起垂直分異的主導因素是什么?并提示學(xué)生垂直分異是否顯著(zhù)與山體的高度和所處的緯度密切相關(guān)。最后教師應明確，除地帶性分布較好的體現了地域分異外，非地帶性的分布同樣說(shuō)明地域分異，教師可以列舉實(shí)例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側東西氣候具有顯著(zhù)差異等，以此說(shuō)明非地帶性使地理環(huán)境更加復雜。

　　教學(xué)設計方案

　　【教學(xué)重點(diǎn)】①陸地環(huán)境整體性的含義;②陸地環(huán)境地域分異的含義;③自然帶的分布

　　【教學(xué)手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原;②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠; ③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加;④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(引課)根據所學(xué)的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識，請同學(xué)說(shuō)明學(xué)校所在地的自然環(huán)境特點(diǎn)是什么?

　　(閱讀“陸地環(huán)境各要素的相互關(guān)系”示意圖)結合當地的自然環(huán)境特點(diǎn)引導學(xué)生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現在的地理環(huán)境綜合體?

　　(提問(wèn)思考)當地的自然環(huán)境特點(diǎn)與我國西北地區的差異是什么?由于什么要素發(fā)生變化，從而產(chǎn)生這種自然環(huán)境的差異?