高一地理教案：《陸地環(huán)境的整體性和地域差異》教學(xué)設計

高一地理教案：《陸地環(huán)境的整體性和地域差異》教學(xué)設計

　　教學(xué)目標

　　1.通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解陸地環(huán)境各要素之間協(xié)調、平衡構成一個(gè)整體，某個(gè)要素的變化，會(huì )導致各要素之間的不協(xié)調或不平衡。

　　2.使學(xué)生明確陸地環(huán)境存在顯著(zhù)的空間分異，不同地區分布著(zhù)不同的自然帶，學(xué)生應掌握自然帶分布的規律及其影響因素等知識。

　　3.通過(guò)學(xué)習進(jìn)一步培養學(xué)生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力，并對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生明確陸地環(huán)境各要素應該協(xié)調發(fā)展。

　　教學(xué)建議

　　關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教材分析

　　陸地環(huán)境是由地貌、氣候、水文、植被、動(dòng)物、和土壤等許多要素共同組成的，這種組成不是簡(jiǎn)單的匯集，而是通過(guò)大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等地表物質(zhì)的運動(dòng)和能量的交換，彼此間產(chǎn)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地表形成一個(gè)特殊的、不可分割的自然綜合體。教材一方面通過(guò)示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”中的箭頭表述各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的關(guān)系，并以我國西北內陸地區為例分析其自然環(huán)境特點(diǎn)印證各要素之間的相互關(guān)系。另一方面，教材以植被的變化引起環(huán)境變化以及碳元素的變化引起的全球環(huán)境變化等實(shí)例說(shuō)明當陸地環(huán)境的某一要素發(fā)生改變會(huì )導致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。通過(guò)對陸地環(huán)境整體性的學(xué)習，使學(xué)生明確在各地區內環(huán)境要素之間有一種協(xié)調或平衡。如果某個(gè)要素的變化超過(guò)了其限度，就會(huì )導致彼此間的不協(xié)調或不平衡，有時(shí)甚至帶來(lái)環(huán)境災害，因此人類(lèi)在利用自然、改造環(huán)境過(guò)程中應充分重視這一問(wèn)題。

　　關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教材分析

　　從全球看陸地環(huán)境是一個(gè)統一整體，但在不同地區，無(wú)論是自然地理過(guò)程還是自然地理特征，都存在顯著(zhù)的空間差異，地域分異現象是極為普遍的自然地理現象。教材提出地域分異的概念，并從自然帶的概念和分布現象入手，配以“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個(gè)方面重點(diǎn)講述陸地環(huán)境地域分異的表現和分異規律：

　　第一，緯度地帶性分異，教材配有兩幅景觀(guān)照片“熱帶雨林”和“苔原”，增強學(xué)生的感性認識，通過(guò)這兩個(gè)極端實(shí)例，說(shuō)明不同自然帶，其差異十分明顯，并指出產(chǎn)生這一分異的根本原因是太陽(yáng)輻射在地表分布不均，使赤道到兩極的熱量狀況差別顯著(zhù)，所以緯度地帶性分異是以熱量為基礎的，由于熱量對水分條件也會(huì )產(chǎn)生影響，因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物，其分布是沿緯向延展，沿經(jīng)向更替，并具有全球分異的規律。

　　第二，經(jīng)度地帶性分異，教材選擇了“溫帶森林”和“溫帶荒漠”兩種景觀(guān)，說(shuō)明由沿海向內陸的地域分異，其分布是沿經(jīng)向延展，沿緯向更替，在中緯度大陸表現明顯。

　　第三，垂直地帶性分異，以“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖說(shuō)明由于海拔不同引起不同高度水熱條件差異顯著(zhù)，從而出現垂直分異，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低緯度地區的由山麓到山頂的分異與緯度地帶性分異相類(lèi)似。這種垂直分異只有在一定高度的山體才會(huì )出現，而且緯度越低，分異越顯著(zhù)。

　　教材分析地域分異的目的是使學(xué)生明確地獄差異是普遍存在的，因此教材中沒(méi)有出現“緯度地帶性”、“經(jīng)度地帶性”和“垂直地帶性”這幾個(gè)地理名詞，而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內陸的地域分異”和“山地的垂直地域分異”出現，并且對三種地帶性分布規律沒(méi)有做總結，教材這一處理方式是為了降低知識學(xué)習的難度，因此教學(xué)中教師可以根據實(shí)際情況靈活掌握。

　　教材在最后也出現了非地帶性概念，但沒(méi)有列舉實(shí)例，出現這一概念是為了說(shuō)明地理環(huán)境的復雜性，如果學(xué)生理解有一定的困難，可以從感性認識入手，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明，以達到學(xué)習的目的。