高一物理教案：《力的合成》教學(xué)設計（二）(4)

　　評價(jià)：對于方案1，同學(xué)們有這樣的設想是值得肯定的，里面實(shí)際上蘊藏了正交分解的思想，但問(wèn)題是事先不知道合力F的方向，那么，從A、B出發(fā)向什么方向作垂線(xiàn)得到C、D兩點(diǎn)？顯然這種方法有缺陷，還需進(jìn)行一步研究。

　　對于方案2，同學(xué)們利用添加輔助線(xiàn)的方法，使F1、F構成三角形的兩邊，若想深入研究，還需確定AE與分力F2之間的關(guān)系，請進(jìn)一步猜想AE與分力F2的大小是否相等？AE與F2的方向是否平行？

　　既然連接AE或連接BE構成的三角形，僅能使F1和F或F2和F建立聯(lián)系，那么，同時(shí)連接AE和BE，在四邊形AOBE中，F1、F2和F三個(gè)物理量都包含在里面，F1和F2四邊形的兩邊，F是其一條對角線(xiàn)。請同學(xué)們認真觀(guān)察一下四邊形AOBE，并猜想四邊形AOBE有什么特點(diǎn)？

　　經(jīng)觀(guān)察、實(shí)驗和分析，發(fā)現AOBE為近似平行四邊形，于是猜想出合力與分力的關(guān)系所滿(mǎn)足的平行四邊形定則。為驗證平行四邊形定則，重做剛才的實(shí)驗，比較用平行四邊形定則得到的合力與實(shí)際合力的誤差。

　　5．延伸拓展，鞏固提高

　　一般的鞏固提高都著(zhù)眼于平行四邊形法則的運用與練習，如“合力F的大小一定比分力F1或F2大嗎？可能比F1或F2都小嗎？”這樣的問(wèn)題，或用幾何畫(huà)板等鞏固學(xué)生對平行四邊形法則的掌握與理解，但是本節課的重點(diǎn)是探究力的合成法則的過(guò)程，因此，鞏固練習也應該是有關(guān)過(guò)程和方法的遷移運用。

　　這里設置這樣的問(wèn)題：某同學(xué)用實(shí)驗研究同方向平行力的合成。他把一根很輕（重力不計）的刻度尺掛在兩個(gè)橡皮條下，然后在任意兩點(diǎn)A1、A2掛上重力為G1、G2的鉤碼（如圖6）記下刻度尺和A1、A2位置，以及G1、G2的大小。接著(zhù)他取下G1、G2鉤碼，在刻度尺上0點(diǎn)掛鉤碼G，并調整0的位置和G的大小使得刻度尺的位置和原來(lái)一樣(如圖7)，記下0的位置和G的大小。他經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗，實(shí)驗數據如表所示：

　　(1)該同學(xué)實(shí)驗中，“使得刻度尺的位置和原來(lái)一樣”的目的是什么？

　　(2)根據表格中的數據，兩個(gè)同向平行力F1、F2和它們的合力F的大小關(guān)系是什么？合力F的作用點(diǎn)D到分力F1、F2的作用點(diǎn)A1、A2的距離的關(guān)系是怎樣的？

　　五、教學(xué)后記

　　本節課的教學(xué)設計，強調學(xué)生的探究過(guò)程和探究過(guò)程中的方法與體驗，把教師作為學(xué)生探究活動(dòng)的參與者，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生提供必要的幫助，來(lái)克服探究過(guò)程中的困難。對教材的處理也比較合-理，既充分體現了教材的教學(xué)理念，又改進(jìn)了教材中實(shí)驗的不足。通過(guò)在不同類(lèi)型學(xué)校的試教，執教者一般認為由于本節課的教學(xué)設計中對學(xué)生學(xué)習的困難和可能出現的探究方案、猜想假設等考慮得比較充分，為課堂教學(xué)中根據不同情況生成教學(xué)留下了足夠的空間，這樣的教學(xué)設計是切實(shí)可行的。當然，本節課沒(méi)有對平行四邊形定則做進(jìn)一步的鞏固與提高，這有待后續課程來(lái)完成�！�