高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設計（二）

高一物理教案：《力的分解》教學(xué)設計（二）

　　一、設計思路

　　力的分解是力的合成的逆運算，本節課從知識內容和學(xué)生學(xué)情來(lái)看有兩大突出特點(diǎn)，即：知識不難，難在應用；學(xué)生困惑，惑在實(shí)際。

　　所以本節課的教學(xué)設計采用了教師引領(lǐng)→學(xué)生暴露思維難點(diǎn)→創(chuàng )設情境→分層探究→突破難點(diǎn)的設計思路，從三個(gè)情景中概括出三個(gè)基本物理模型，并展開(kāi)學(xué)習，最后在還原到實(shí)際生活中，解決實(shí)際的問(wèn)題。在具體教學(xué)設計上，力求給學(xué)生提供較多生活情境和參與的，通過(guò)學(xué)生親身感受力的作用效果，理解效果的客觀(guān)存在性，得到按效果分解的科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生動(dòng)手操作和分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力，達成新課程理念中的三維目標的立體整合。

　　二、教材分析

　　《力的分解》是靜力學(xué)中力的處理方法，是整個(gè)高中物理力學(xué)的基礎之一，與力的合成內容相輔相承，本節課使用的是人教版高中物理必修一第三章《相互作用》第五節《力的分解》。教科書(shū)是通過(guò)例題來(lái)說(shuō)明如何根據力的實(shí)際效果和需要來(lái)分解的。實(shí)際上，學(xué)生接受的難度是很大的，為此，教學(xué)過(guò)程設計中特別強調用實(shí)驗來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察和體感“力的實(shí)際效果”。

　　三、學(xué)情分析

　　本節授課的對象是高一普通班的學(xué)生，基礎知識不是很扎實(shí)，學(xué)習能力也很有限。而力的分解及力的合成，是高中物理學(xué)習遇到的又一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，是今后矢量分析的基礎，我充分地認識到這節課的重要性，也意識到這節課的難度，以學(xué)生的認識水平為起點(diǎn)，由感性到理性通過(guò)由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的三個(gè)物理模型，從學(xué)生的生活體驗入手，總結出物理模型后，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)探究“按效果分解”來(lái)分解力，放手讓學(xué)生做、學(xué)生講，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng )新，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，方法讓學(xué)生自己去尋找，結果讓學(xué)生自己去探究。

　　四、教學(xué)目標

　　知識與技能

　�。�1）理解力的分解的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算，遵循平行四邊形定則。

　�。�2）初步掌握“實(shí)際問(wèn)題中，一般要根據力的作用效果確定分力的方向”；

　�。�3）會(huì )用作圖法和直角三角形的知識求分力。

　�。�4）初步學(xué)會(huì )用力的分解知識解釋一些簡(jiǎn)單的物理現象。

　　過(guò)程與方法

　�。�1）強化“等效替代”的思想。

　�。�2）培養觀(guān)察、實(shí)驗能力。

　�。�3）培養運用數學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。

　�。�4）培養用物理語(yǔ)言分析問(wèn)題的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　�。�1）通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際情景，激發(fā)求知欲望和探究的興趣。

　�。�2）通過(guò)對力的分解實(shí)際應用的分析與討論，養成理論聯(lián)系實(shí)際的自覺(jué)性。

　�。�3）通過(guò)分組實(shí)驗體驗分工合作在實(shí)驗過(guò)程中的重要作用，增強合作意識。