高一語(yǔ)文教案：《在馬克思墓前的講話(huà)》優(yōu)秀教學(xué)設計（三）

高一語(yǔ)文教案：《在馬克思墓前的講話(huà)》優(yōu)秀教學(xué)設計（三）

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對課文結構的把握和語(yǔ)言的品味，了解馬克思的卓越貢獻并感受馬克思的偉大精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )馬克思作為偉人的人格魅力。

　　教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一 導入：

　　展示馬克思在海格特公園的墳墓圖片，簡(jiǎn)單介紹馬克思和恩格斯的友誼。

　　板書(shū)課題：在馬克思墓前的講話(huà)

　　從題目中能否看出文章的體裁和表達方法？

　　從“講話(huà)”二字知道是演講詞，因此是以議論為主；從“墓前”二字可以知道這是悼念馬克思的悼詞，所以有記敘和抒情。

　　恩格斯寫(xiě)了馬克思什么貢獻？

　　二 師生探究第三～六自然段，教師可用下列問(wèn)題引導。

　�。ㄗ⒁猓阂韵略O計的所有問(wèn)題都要教師試教學(xué)進(jìn)程而定，不是每個(gè)問(wèn)題都要扔給學(xué)生。）

　　馬克思的貢獻是什么？

　　發(fā)現人類(lèi)歷史的發(fā)展一般規律，資本主義社會(huì )的特殊規律-----剩余價(jià)值，還有其他領(lǐng)域的發(fā)現。

　　如果教師還想從語(yǔ)言點(diǎn)方面多讓學(xué)生探討可使用下面三道題，如果不用可以不用考慮。

　　1 “發(fā)現了人類(lèi)歷史的發(fā)展規律”。用自己的語(yǔ)言表述。為什么要用達爾文的發(fā)現作比較？

　　2馬克思“還發(fā)現了”“資產(chǎn)階級社會(huì )的特殊的運動(dòng)規律”，這里的“還”起了什么作用？發(fā)現這個(gè)“特殊的運動(dòng)規律”的重大意義是什么？

　　3為什么還要概述其他領(lǐng)域的發(fā)現？

　　4馬克思為什么能有這么多發(fā)現？你可以做到嗎？

　　參考答案：

　　1馬克思“發(fā)現了人類(lèi)歷史的發(fā)展規律”，人民先解決吃飯問(wèn)題，才能談到其它。“人類(lèi)歷史發(fā)展的規律”，不僅是指物質(zhì)決定精神，而且包括“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”。而這個(gè)順序在過(guò)去卻是“做得相反”的。這個(gè)發(fā)現具有劃時(shí)代的意義。所以 要用達爾文的發(fā)現作比較。

　　2 “還”在這兒表明圍繞馬克思的豐功偉績(jì)這個(gè)中心，把文章的意思又向前推進(jìn)了一步：由人類(lèi)歷史發(fā)展的一般規律，進(jìn)而發(fā)現了資本主義社會(huì )的“特殊規律”，剩余價(jià)值。剩余價(jià)值規律的發(fā)現讓那些一直“在黑暗中摸索”的經(jīng)濟學(xué)家（他們看不清資本主義的剝削實(shí)質(zhì)）和社會(huì )主義批評家們（他們詛咒資本主義，空想社會(huì )主義）一下子“豁然開(kāi)朗”了。這一鮮明的對比，說(shuō)明了馬克思這一發(fā)現有著(zhù)劃時(shí)代的偉大意義。

　　3 “他研究的每一個(gè)領(lǐng)域”“很多”，而且“都不是膚淺”的，都有“獨到的發(fā)現”，表明馬克思作為一位科學(xué)家研究的領(lǐng)域的廣度和深度，與馬克思是“當代最偉大的思想家”相呼應。

　　4馬克思的發(fā)現是他近30年嘔心瀝血，忍受著(zhù)一般人難以想象的貧困、疾病、喪子、亡妻、嫉恨、誹謗的折磨以及大量艱苦的研究才獲得的成果。正如馬克思自己說(shuō)的“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道可走，只有不畏勞苦，沿著(zhù)陡峭的山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點(diǎn)。”這樣的人實(shí)在是偉大的。

　　小結：三個(gè)段落，圍繞馬克思的科學(xué)理論作者高度精確地概括了這個(gè)方面的豐功偉績(jì)。

　　板書(shū)：贊其功