高二語(yǔ)文教案：《蜀道難》優(yōu)秀教學(xué)設計（三）(4)

　　五、布置作業(yè)。

　　1．背誦全詩(shī)。

　　2．領(lǐng)會(huì )全詩(shī)的主要表現手法。

　　1．檢查全詩(shī)背誦。

　　2．討論分析藝術(shù)特色。

　　一、檢查全詩(shī)的背誦情況，1．提問(wèn)個(gè)別學(xué)生全篇背誦，也可個(gè)別提問(wèn)后兩段的背誦，注意糾正字音和音節，特

　　別是應讀出氣勢來(lái)。

　　2，全班齊讀，發(fā)現個(gè)別讀不熟的；或沒(méi)背下來(lái)的，再重新個(gè)別抽查，爭取讓學(xué)生全

　　都背下來(lái)。

　　二、分析本詩(shī)的藝術(shù)特色。

　　這部分內容的教學(xué)可以先讓學(xué)生分組討論，根據自己的認識談這首詩(shī)有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負責同學(xué)歸納學(xué)生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結，明確：

　　1．大膽的夸張。

　　在本詩(shī)中，作者成功地運用了夸張的表現手法，使蜀地山卅的雄偉奇險得到了充分體現。寫(xiě)蜀道的艱難是“蜀道之難，難于上青天!”寫(xiě)山的高峻是“上有六龍回日之高標”、“黃鶴之飛尚不得過(guò)”。寫(xiě)急流瀑布是“飛湍瀑流爭喧悠，割(崖轉石萬(wàn)壑雷”。寫(xiě)到蜀地的歷史則是“爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙”。寫(xiě)到人的驚恐則是“使人聽(tīng)此凋朱顏!”無(wú)論是寫(xiě)山寫(xiě)水寫(xiě)情寫(xiě)事，都運用了藝術(shù)的夸張。這些夸張的藝術(shù)手法，使山水形象的最突出的本質(zhì)特征，以一種高于形象原狀的姿態(tài)出現在人們面前，給人以強烈而深刻的感受。果真是“黃鶴之飛尚不得過(guò)”嗎?果真是山高可以回日嗎?蜀道之難果真是“難于上青天”嗎?現實(shí)生活中當然是不存在這種情形的。這就是藝術(shù)的夸張�，F實(shí)生活和客觀(guān)事物的形象、面貌，會(huì )在夸張這個(gè)放大鏡里，得到非常鮮明、突出和生動(dòng)的表現。

　　2．奇特的想像。

　　想像，是藝術(shù)構思的靈魂，是形象賴(lài)以表現的基本方法。本詩(shī)作者的想像力是非常奇特的，不是一般的藝術(shù)想像，而是縱橫變幻、層出不窮、出人意外的。“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(cháng)嘆。”多么驚人的想像!為了說(shuō)明山的高大，他的想像里會(huì )出現“六龍回日”，把太陽(yáng)和高山聯(lián)系了起來(lái)。有時(shí)詩(shī)人是“心游萬(wàn)仞”，站立在群山之上：“連峰去天不盈尺。”有時(shí)他又“思接千載”，回到了悠久遙遠的歷史歲月中：“蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。”他的想像忽而在高山，·忽而在深谷，忽而想到月夜，忽而想到白晝。他的想像的空間是非常廣闊的，無(wú)拘無(wú)束，無(wú)所不到的。正是借助這種豐富、自由而又奇特的藝術(shù)想像，詩(shī)人才能在廣闊的天地中找到最適合于表現蜀道山川的神話(huà)故事、歷史傳說(shuō)、六龍回日、黃鶴之飛等等生活現象，并且把它們組織在自己的詩(shī)篇中，以表現主題，使自己的詩(shī)篇產(chǎn)生了一種神奇飛騰的氣勢。

　　3．強烈的感情。

　　《蜀道難》從頭到尾字里行間都洋溢著(zhù)一種贊嘆驚異的情緒。一開(kāi)始，“噫吁哦，危乎高哉!”這千聲驚嘆便強烈地震撼著(zhù)人心。全詩(shī)在每一段具體描繪之后，都有一些單獨抒受主觀(guān)感受情緒的句子。這些表示驚嘆的句子，因為它們都是緊接具體描繪之后的詩(shī)人的具體感受，所以能在讀者的心靈中引起強烈的共鳴，從而加強了讀者對于自然景物的感受。另外，即使是那些具體描繪也是在強烈的情緒之下進(jìn)行的，我們讀“上有六龍回目之高標，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛·．…．”這些詩(shī)句時(shí)，會(huì )感到有一種磅礴的氣勢和強烈的感情力量沖擊和震蕩著(zhù)我們。這種感情是產(chǎn)生于詩(shī)人對于自然景物的深刻感受而又通過(guò)自然景物的描繪表達出來(lái)。因此，自然景物就被涂染上了詩(shī)人的、感情色彩，而詩(shī)人的主觀(guān)情緒也就獲得了鮮明的形象性。情與景達到了高度統一。

　　4．語(yǔ)言形式的變化多端。 ：

　　《蜀道難》是樂(lè )府古題，這種詩(shī)歌體裁不要求有固定的字數、句數、平仄和韻腳等。沒(méi)有嚴格的限制，可以根據內容的需要，自由采取適當的語(yǔ)言形式。李白充分運用了這一體裁的特點(diǎn)，使詩(shī)的語(yǔ)言形式更加自由活潑。全詩(shī)的句子有三字、四字、五字、七字、九字，長(cháng)短錯落不齊，這是為內容所要求的。·詩(shī)的前半部分多用長(cháng)句，氣勢奔放暢達，蜀道的高山險川被夸張地表現出來(lái)。后半部分寫(xiě)到劍閣的險惡環(huán)境時(shí)，多用四字短句，跳蕩有力，驚恐的情緒在這種語(yǔ)言節奏中得以表現。語(yǔ)言形式的變化多端，正是為表現不同形象和不同情緒服務(wù)的。詩(shī)人強烈、充沛、起伏動(dòng)蕩、變化多端的情緒，必須有這種縱橫崛崎的語(yǔ)言形式；平平仄仄千句一律的句子形式，不足以表現如此豐富的內在情緒。

　　三、再聽(tīng)《蜀道難》全詩(shī)配樂(lè )朗誦，體會(huì )詩(shī)歌的感情，加深理解。

　　四、布置作業(yè)。

　　1．書(shū)面完成課后練習一、二、三題。

　　2．第三題的第4小題，可以作為研究性課題，課下討論。