高三語(yǔ)文教案：《琵琶行》教學(xué)設計

　　從容說(shuō)課

　　白居易是中唐時(shí)期的現實(shí)主義詩(shī)人。他主張“歌詩(shī)合為事而作”，寫(xiě)了不少揭露現實(shí)黑暗的詩(shī)篇，而且語(yǔ)言通俗明白，相傳老嫗都能聽(tīng)懂。

　　《琵琶行》是一首抒情性很強的長(cháng)篇敘事詩(shī)，作于白居易被貶為江州司馬的第二年。詩(shī)中對由長(cháng)安漂泊到九江的琵琶女形象塑造得異常生動(dòng)真實(shí)，具有典型性。通過(guò)這個(gè)典型形象，深刻地表現了封建社會(huì )中被侮辱、被損害的歌會(huì )們、藝人們的不幸遭遇。詩(shī)中的“我”是作者自己。他因欲救濟民病、革除弊政而受打擊，從長(cháng)安貶到九江，心情憂(yōu)悶。當琵琶女第一次彈出哀怨的樂(lè )曲，就已經(jīng)拔動(dòng)了他的心弦，發(fā)出嘆息聲。當琵琶女自訴身世時(shí)，就更激起他的情感共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”同病相憐，忍不住傾吐了自己的遭遇和心情。當琵琶女又一次彈琵琶時(shí)，他更是熱淚橫流，濕透青衫了。詩(shī)作把處于封建社會(huì )下層的琵琶女的遭遇和被壓抑的正直的知識分子的遭遇相提并論，并作如此細致、生動(dòng)地描寫(xiě)，這在白居易的詩(shī)歌中是未曾出現的。

　　《琵琶行》最突出的藝術(shù)特點(diǎn)是：以及富音樂(lè )性的語(yǔ)言敘事、寫(xiě)景。特別是摹寫(xiě)音樂(lè )形象，用以抒發(fā)人物情感。全詩(shī)八十八句，或兩句一韻，或四句一韻，或十數句一韻，或押金平聲，或押仄聲，抑揚頓挫，錯綜變化，恰切地表現了人物的內心活動(dòng)。摹寫(xiě)音樂(lè )的那些詩(shī)句，往往音義兼顧，情韻和諧，而在借助語(yǔ)言音韻摹寫(xiě)樂(lè )聲的時(shí)候，又常用各種比喻以加強其形象性。

　　數學(xué)的重點(diǎn)是欣賞詩(shī)中的音樂(lè )描寫(xiě)，引導學(xué)生反復誦讀，品味詩(shī)篇用一連串比喻描寫(xiě)的琵琶樂(lè )聲的紛繁多彩和凄憤感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解作品背景，從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。同時(shí)培養學(xué)生透過(guò)人物的言行理解人物思想感情的能力。

　　●教學(xué)目標

　　知識目標

　　1.品味詩(shī)歌意境，分析作者在詩(shī)中表達的思想感情。

　　2.領(lǐng)悟作者的藝術(shù)特色，學(xué)習描寫(xiě)音樂(lè )的方法。

　　3.理清全文脈絡(luò )，分析本詩(shī)的結構特點(diǎn)。

　　能力目標

　　1.培養學(xué)生透過(guò)人物的行動(dòng)、語(yǔ)言，理解人物思想感情的能力。

　　2.學(xué)習用比喻描寫(xiě)聲音變化的寫(xiě)法，培養聯(lián)想和想象能力。

　　德育目標

　　認識當時(shí)社會(huì )的黑暗兇殘，領(lǐng)悟作者關(guān)注現實(shí)、同情和尊重受損害的下層婦女的崇高精神。

　　●教學(xué)重點(diǎn)

　　1.掌握作者用比喻的手法描寫(xiě)聲音的高超技法。

　　2.引導學(xué)生從對人物身世命運的分析中解讀作品的思想感情，把握意境。

　　3.背誦詩(shī)歌的第二段。

　　●教學(xué)難點(diǎn)

　　理解作者對音樂(lè )的描寫(xiě)以及是如何將樂(lè )曲的情調和演奏者、聽(tīng)者的感情融為一體的。

　　●教學(xué)方法

　　1.誦讀法。反復誦讀課文，尤其是對琵琶樂(lè )聲的描繪，可先讓學(xué)生背誦下來(lái)，讓優(yōu)美的詩(shī)句植入心中，感染和愉悅他們，激發(fā)他們的想象力。

　　2.比較閱讀法。將本詩(shī)其他描寫(xiě)音樂(lè )的作品（如《明湖居聽(tīng)書(shū)》）進(jìn)行比較賞析。

　　●教具準備

　　投影儀；錄音機及課文朗誦帶；《春江花月夜》音樂(lè )磁帶；多媒體投影。

　　●課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　●教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］

　　1.反復誦讀，正音釋義后了解故事概況。

　　2.鑒賞詩(shī)的結構和主旨。

　�。劢虒W(xué)過(guò)程］

　　一、導語(yǔ)設計

　　教師放錄音——《春江花月夜》樂(lè )曲。（學(xué)生沉醉在音樂(lè )中）

　　教師：這是中國名曲《春江花月夜》，剛才同學(xué)們都沉醉在美妙的音樂(lè )世界中。假如說(shuō)，老師要讓你們用文字來(lái)表達曲中音樂(lè )的技法以及自己的感受怎么樣？（學(xué)生思考）這對大家來(lái)說(shuō)，恐非易事。因為音樂(lè )并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，蓊郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無(wú)形，縹緲難以捕捉。歷代用詩(shī)歌來(lái)表現音樂(lè )的作品很少，堪稱(chēng)精品的就更罕見(jiàn)了。唐代大詩(shī)人白居易的《琵琶行》可謂描寫(xiě)音樂(lè )的極品，自唐以來(lái)歷詠不衰。白居易是怎樣描寫(xiě)的呢？下面，我們就來(lái)欣賞這首詩(shī)。（板書(shū)課題）

　　二、解題

　　1.白居易

　　出示多媒體投影：

　　白居易（772～846），唐代現實(shí)主義詩(shī)人。字樂(lè )天，晚年號香山居士。原籍太原，后遷至下邽（今陜西省渭南縣東北）。出身于一個(gè)世守儒業(yè)的小官僚家庭。自幼聰慧，苦學(xué)文，青年時(shí)期因戰亂曾顛沛流離，四處飄泊，對社會(huì )生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。29歲中進(jìn)士，37歲時(shí)任左拾遺，作諫官。他抱著(zhù)“兼濟天下”“為民請命”的理想，屢次上書(shū)針砭時(shí)弊。與此同時(shí)，他又于“啟奏之外，有可以救濟人病，裨補時(shí)闕，而難于指言者，輒詠歌之”（《與元九書(shū)》），寫(xiě)下了以《新樂(lè )府》和《秦中吟》為代表的許多“諷諭詩(shī)”。這些詩(shī)反映了勞動(dòng)人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，白居易在43歲時(shí)被改職任太子左贊善大夫。次年（元和十年），宰相武元衡上朝時(shí)被地方軍閥派人刺死，御史中丞裴度亦被刺傷。白居易激于義憤，率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。一些權臣竟給他加上越職奏事的罪名，并造謠陷害，他被貶為江州刺史（唐時(shí)州的長(cháng)官），繼而又被貶為江州司馬�！杜�琶行》就寫(xiě)于貶謫后的第二年秋天。后升任忠州刺史、杭州太守、蘇州刺史，官至刑部尚書(shū)。晚年政治熱情減退，“獨善其身”成為思想主流，詩(shī)歌創(chuàng )作也失去前期那樣的戰斗力了。

　　著(zhù)有《白氏長(cháng)慶集》，今存詩(shī)近三千首，在文學(xué)上，白居易主張“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”，強調繼承我國古典詩(shī)歌的現實(shí)主義優(yōu)良傳統，反對“嘲風(fēng)雪，弄花草”而別無(wú)寄托的作品，是新樂(lè )府運動(dòng)的倡導者，在文學(xué)史上有重要的地位。

　　2.行，又叫“歌行”，是樂(lè )府歌辭的一種體裁。它源于漢魏樂(lè )府，是樂(lè )府名曲之一。篇幅較長(cháng)，句式靈活，平仄不拘，用韻自由，富于變化，可多次換韻。

　　三、整體感知

　　1.指定六位同學(xué)依次朗讀序文和全詩(shī)（每人一段），注意讀準字音。

　　出示投影：

　　賈（ｇǔ）人       荻（dí）花          管弦（ｘｉáｎ）       六幺（ｙ�。铮�

　　鈿（dｉàｎ）頭    嘔�。è�ｕ ｙ�。�     嘲哳（ｚｈ�。� ｚｈ�。� 蝦（ｈá）蟆陵

　　2.教師有感情地朗讀或背誦全詩(shī)（或放錄音）

　　3.學(xué)生默讀序文和全詩(shī)，把兩者對應的部分找出來(lái)。

　　明確：序文的第二句（“明年秋……錚錚然有京都聲”）跟詩(shī)的第一段對應；第三、四、五句（“問(wèn)其人……轉徙于江湖間”）跟詩(shī)的第二、三段對應；第六、七句（“予出官二年……命曰《琵琶行》”）跟第四段對應。

　　四、重、難點(diǎn)解決過(guò)程

　　1.學(xué)生默讀課文，然后用一句話(huà)概括各段內容。

　　明確：第一段寫(xiě)詩(shī)人江頭夜送客，忽聞琵琶聲；第二段寫(xiě)琵琶女的演奏才能；第三段寫(xiě)琵琶女自訴不幸的身世；第四段寫(xiě)詩(shī)人自嘆貶謫之苦；第五段寫(xiě)詩(shī)人重聞琵琶聲時(shí)激動(dòng)悲切的強烈感情。

　　2.讓學(xué)生用自己的話(huà)概括琵琶女這個(gè)藝術(shù)形象，并談?wù)勁�琶女的遭遇反映了怎樣的社�?huì )現實(shí)？

　　明確：琵琶女本是京城一名歌女，年輕時(shí)色藝雙絕，名噪教坊，富貴子弟爭著(zhù)向她獻寵，生活中充滿(mǎn)了歡樂(lè )。待到年長(cháng)色衰，又值社會(huì )發(fā)生動(dòng)亂，“門(mén)前冷落鞍馬稀”，不得已而“嫁作商人婦”，“轉徙于江湖間”，過(guò)著(zhù)凄清的生活。這個(gè)形象具有高度的典型性。琵琶女的不幸遭遇深刻地揭示了封建社會(huì )中被侮辱、被損害的樂(lè )伎們的悲慘命運。

　�。ń庹f(shuō)：概述也是一種能力，應經(jīng)常訓練）

　　3.提問(wèn)：詩(shī)中哪些句子能體現出詩(shī)人自己的心情？這種心情如何，又是怎樣引發(fā)的？

　　學(xué)生先自己找出句子，然后小組討論。

　　明確：詩(shī)人的心情極其孤寂傷感，凄涼落寞�？蓮囊韵戮渲锌闯觯�“楓葉荻花秋瑟瑟”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”；“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重唧唧”；“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”。這種心情表面上源自秋夜潯陽(yáng)江頭的蕭瑟景象，餞別宴上的氣氛，以及琵琶的樂(lè )聲和琵琶女的遭遇,實(shí)質(zhì)上源自詩(shī)人自己因坎坷遭遇，宦海浮沉而帶來(lái)的心靈觸動(dòng)。

　　4.提問(wèn)：詩(shī)人聽(tīng)了美妙的琵琶聲及琵琶女的不幸遭遇后，從心底發(fā)出的最大感慨是什么？（用原文回答）

　　明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　5.學(xué)生思考并討論：詩(shī)人為什么說(shuō)他與琵琶女“同是天涯淪落人”？（試結合全詩(shī)內容和白居易的生平來(lái)談）

　　明確：因為白居易與琵琶女有類(lèi)似的遭遇，因此，他才能從琵琶曲中聽(tīng)出琵琶女的哀怨，以至淚濕青衫，發(fā)出“同是天涯淪落人”的無(wú)限感慨。兩者具體的相同點(diǎn)可見(jiàn)下列板書(shū)。

　　板書(shū)：

　�。�1）出自京都

　�。�2）才華出眾

　�。�3）落泊失意

　　6.梳理詩(shī)歌結構，把握詩(shī)歌主題。

　　學(xué)生自由活動(dòng),討論并歸納詩(shī)歌的結構和主題。

　　明確：詩(shī)歌在結構上既嚴謹縝密，又錯落有致，形成一種整齊美兼變化美。全詩(shī)以人物為線(xiàn)索：一是以琵琶女的身世為線(xiàn)索，一是以詩(shī)人的感受為線(xiàn)索。前者為明線(xiàn)，后者為暗線(xiàn)。兩條線(xiàn)索塑造了兩個(gè)人物形象（琵琶女和詩(shī)人），兩個(gè)形象心靈溝通，怨恨交織，謫情離恨奔涌而出，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。“江州司馬青衫濕”更是對主題的形象闡釋?zhuān)�是�?shī)人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。

　　五、學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)一遍

　　六、課堂練習

　　比較閱讀白居易詩(shī)《夜聞歌者，時(shí)自京城謫潯陽(yáng)宿于鄂州》與《琵琶行》

　　出示投影：

　　夜聞歌者，時(shí)自京城謫潯陽(yáng)宿于鄂州

　　夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發(fā)調堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復咽。尋聲見(jiàn)其人，有婦顏如雪。獨倚帆檣立，娉婷十七八。夜淚如真珠，雙雙墮明月。借問(wèn)誰(shuí)家婦，歌泣何凄切？一問(wèn)一沾襟，低頭終不說(shuō)。

　　問(wèn)題：比較兩詩(shī)在思想內容和表現手法上的異同點(diǎn)。

　　參考答案：

　　思想內容上的相同點(diǎn)：兩詩(shī)都反映的是樂(lè )伎的悲慘命運，都寄予了作者對他們的深切同情。不同點(diǎn)：《夜聞》只是較客觀(guān)地敘述描繪，沒(méi)有具體交待歌女的身世；《琵琶行》中不僅詳細地敘述了琵琶女的身世，而且也寫(xiě)了詩(shī)人自身因坎坷遭遇而帶來(lái)的深切感受，反映社會(huì )現實(shí)更為深廣。

　　表現手法上的相同點(diǎn)：都善用“秋月”渲染氣氛，兩詩(shī)的基調都是凄涼壓抑的。不同點(diǎn)：《琵琶行》詳細描述了音樂(lè )的演奏過(guò)程，而《夜聞》只概括地寫(xiě)出歌者的“愁絕”“凄切”；《琵琶行》對琵琶女外貌描寫(xiě)是概括性的，而《夜聞》對歌女的外貌描寫(xiě)卻很細膩。

　　七、布置作業(yè)

　　反復且有感情地朗讀全詩(shī)，并熟練背誦詩(shī)歌的第二段。