高三物理教案：《高中物理教學(xué)論文（1）》教學(xué)設計

　　我國素質(zhì)教育已經(jīng)倡導了許多年，但是進(jìn)展比較慢，原因在哪里 什么是素質(zhì)教育呢 素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)，智能素質(zhì)，身體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養創(chuàng )造力。創(chuàng )造力包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨立性等等。一個(gè)智商很高的人，可能是依賴(lài)性很強，性格很脆弱的人。但一個(gè)創(chuàng )造力很強的人，必須有獨到見(jiàn)解，在困難面前百折不撓的人，同時(shí)還應該具有很強的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀(guān)察力，清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎上，進(jìn)一步提高人的素養，以達到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在物理學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學(xué)生素質(zhì) 實(shí)施教育目標 本文想從以下兩個(gè)方面談一些看法。

　　一，如何進(jìn)行物理學(xué)科的創(chuàng )造教育

　　開(kāi)展創(chuàng )造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力，這是物理教育面向現代化，面向未來(lái)的需要。創(chuàng )造教育是應用創(chuàng )造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性能力和創(chuàng )造精神培養創(chuàng )造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造的思維訓練，培養獨立創(chuàng )造的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng )造教育的核心是發(fā)展創(chuàng )造性智力，所謂創(chuàng )造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng )造機智，發(fā)展創(chuàng )造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養。

　　1，培養創(chuàng )造意識

　　培養學(xué)生的科學(xué)世界觀(guān)和正確人生觀(guān)，激發(fā)學(xué)生為現代化而創(chuàng )造的動(dòng)機。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過(guò)介紹這些科學(xué)家的業(yè)績(jì)，激發(fā)學(xué)生為祖國而創(chuàng )造的熱情。在傳授物理基礎知識，基本技能的同時(shí)，充分利用物理知識的文化價(jià)值和教育價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧，潛能的充分開(kāi)發(fā)。把知識能力同社會(huì )需要結合起來(lái)，去創(chuàng )造財富，產(chǎn)生價(jià)值。例如，利用物理科學(xué)的社會(huì )價(jià)值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，加深對物理知識理解，讓學(xué)生了解下個(gè)世紀幾個(gè)重大迫切的社會(huì )問(wèn)題:糧食問(wèn)題，能源問(wèn)題，環(huán)境污染問(wèn)題，癌癥等疾病藥物問(wèn)題。通過(guò)講解某些物理知識與上述問(wèn)題掛鉤，無(wú)形之中把課程內容貼近實(shí)際，聯(lián)系社會(huì )與人，激勵學(xué)生學(xué)習科學(xué)家的人格品質(zhì)，對科學(xué)執著(zhù)的探索精神，培養創(chuàng )造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng )造的非智力因素，培養頑強的意志和標新立異的能力。

　　2，培養創(chuàng )造觀(guān)察

　　觀(guān)察是人們認識世界的第一步，是思考，積累和表達的前提。培養創(chuàng )造觀(guān)察，在物理這門(mén)學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時(shí)出現多種現象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養成仔細觀(guān)察的習慣。俄國杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀(guān)察唾液分泌等現象入手，創(chuàng )造了高級神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)。英國細菌學(xué)家費萊明1928年通過(guò)非常細致的觀(guān)察，發(fā)現了毒霉素等重大科學(xué)成就，這些都足以說(shuō)明觀(guān)察在科學(xué)研究，科學(xué)創(chuàng )造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問(wèn)題，鼓勵學(xué)生超過(guò)教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書(shū)本上的或是教師所得出的結論，還是實(shí)驗過(guò)程中所出現的現象。"疑者，覺(jué)悟之機也"，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動(dòng)力，這不僅可以加深理解，增進(jìn)鞏固，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性，甚至做出新的發(fā)現。所以，物理實(shí)驗的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性觀(guān)察。

　　3，培養創(chuàng )造思維能力

　　創(chuàng )造性思維能力是思維的高級形式。創(chuàng )造思維的潛能人皆有之，只是在表現程度上有高低，對于一般人來(lái)講，創(chuàng )造性思維能力就是:"自我實(shí)現"或稱(chēng)"自我開(kāi)發(fā)"的能力。只要是通過(guò)自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問(wèn)題，就是創(chuàng )造性思維能力的表現。教師在所教學(xué)科中，根據所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使課堂上充滿(mǎn)積極的創(chuàng )新氣氛，便能逐步培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。創(chuàng )造性思維是擴散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴散與集中訓練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問(wèn)，一題多答，這些訓練并不是一味追求"多"，重要的是訓練學(xué)生多"思"，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。

　　4，培養創(chuàng )造型的學(xué)習能力

　　理論是行動(dòng)的指南，方法確定實(shí)際的步驟，因此，從某種意義上說(shuō)，如果學(xué)習方法對路，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養創(chuàng )造型學(xué)習方法和策略，訓練獨立獲取知識的技能，技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出:"未來(lái)的文盲將不再是目不識丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習方法缺乏思維能力的人。"因此，我們在物理教學(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識技能的過(guò)程，也是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。因此，教師備課時(shí)，首先應從教材的實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn)，在考慮教法的同時(shí)，結合學(xué)生實(shí)際設計學(xué)法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時(shí)，教給學(xué)法。通過(guò)教師課堂上有目的的示范引導，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習方法。教師要努力創(chuàng )設一種良好的"研究"情境，讓學(xué)生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現，并讓其充分發(fā)表"高見(jiàn)"以逐步培養學(xué)生提出，分析和解決問(wèn)題的能力，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法;其三教師輔導時(shí)，指導學(xué)法，如指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預習教材和閱讀課外讀物，教學(xué)生如何列內容提綱，做到看書(shū)與思考相結合，看書(shū)與質(zhì)疑問(wèn)難相結合，指導學(xué)生在做習題時(shí)，應進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解題方法和技巧�？傊�，我們要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養學(xué)生創(chuàng )造型的學(xué)習能力。我建議這應該從高一的學(xué)生抓起。

　　二，物理素質(zhì)教育中應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　物理創(chuàng )造教育目標:不側重于促進(jìn)和儲存知識，而重在向學(xué)生提供有助于創(chuàng )造力開(kāi)發(fā)的教育和指導，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力。從中小學(xué)教育來(lái)看，應試教育留下了許多難以根除的遺留問(wèn)題，從全面推行素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，在教育教學(xué)中應注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

　　1，"學(xué)多悟少"和"學(xué)少悟多"

　　由于傳統教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實(shí)聽(tīng)話(huà)，循規蹈矩的"高分低能"的學(xué)生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的"低分高能"的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪(fǎng)時(shí)談到，在國內學(xué)習感覺(jué)"學(xué)多悟少"，國內上課做筆記猶如聽(tīng)寫(xiě)，大寫(xiě)小寫(xiě)，大點(diǎn)小點(diǎn)，大A小a……可謂"學(xué)"得多矣!但有多少是自己的東西 恐怕多是老師的"二手貨"。在美國學(xué)習，感覺(jué)"學(xué)少悟多"，雖然從老師那里轉手來(lái)的東西不多，但是內心卻不斷地在"悟"東西，而且這些都是自己的，并不是老師"教"我的，更不是老師"交"給我的。在美國的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞"project"(課題)。所謂"課題"實(shí)際上是指"研究課題"。結合教學(xué)內容，學(xué)生分組或單獨進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個(gè)階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫(xiě)研究報告;三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現，重要的是，孩子在這一研究的過(guò)程中，能力得到了培養和鍛煉。因此在全面加強素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應該借鑒美國的教育，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個(gè)性，創(chuàng )造力的學(xué)生。

　　2，"智商"與"情商"

　　我國非常推崇智力開(kāi)發(fā)。如一歲學(xué)認字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩(shī)……以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開(kāi)發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實(shí)際那是錯誤的。一味地進(jìn)行加壓，加重的智力開(kāi)發(fā)帶來(lái)的必然是"學(xué)多悟少"的負重。創(chuàng )造力是智力的最高表現，科學(xué)研究證明創(chuàng )造力與智力并不絕對相關(guān)，也就是說(shuō)，有創(chuàng )造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng )造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng )造力者。因此，決定一個(gè)人成功的因素，除其智商(IQ)外，還有一個(gè)重要因素，那就是其情商(EQ)，不注意培養學(xué)生的興趣，不培養"熱愛(ài)"的觀(guān)點(diǎn)，他們也就缺少的創(chuàng )造性。如我國中學(xué)生屢獲國際奧林匹克知識競賽獎，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)美國的中學(xué)生得奧林匹克獎，但美國獲得諾貝爾獎的人數是最多的，這個(gè)強烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先 而沖刺落后 我們的孩子為什么后勁不足 從這里反映出我們的教育有不足之處。一個(gè)最主要的原因是將開(kāi)發(fā)智力與培養創(chuàng )造力混為一談。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養學(xué)生的興趣，求知欲望，頑強的意志和積極性等。使他們在個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展上達到和諧統一。

　　3，"減負"

　　今年年初，教育部要求各地教育部門(mén)采取有效措施，盡快改變學(xué)生負擔過(guò)重的狀況。從不同的角度看"減負"的"負"有三層含義:一是"學(xué)多悟少"的"負"，叫"負重";二是外部壓力造成的"負"，叫"負荷";三是被動(dòng)承擔的"負"，叫"負擔"。在培養創(chuàng )造力的總原則下開(kāi)發(fā)智力，是減輕學(xué)生"學(xué)多悟少"的"負重"的有效方法;而加大情商(EQ)教育的投入則是減輕"負荷"的有效手段。當外部壓力造成的"負"超過(guò)了自身的承受力，就成了超負荷運行。電視里曾報道過(guò)學(xué)生殘害親生母親的事情，這是超負荷運行的結果。此外培養學(xué)生運用知識的能力，針對學(xué)習的不同階段采取不同的教學(xué)規劃都是"減負"的有效措施。當實(shí)施"減負"以后，有些地方出現了學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，家長(cháng)感到無(wú)奈，老師感覺(jué)手足無(wú)措的現象。事實(shí)上，"減負"只是手段，是教育改革的切入點(diǎn)，是全面推行素質(zhì)教育的突破點(diǎn)，"減負"后，還應該開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作，它主要是通過(guò)指導學(xué)生動(dòng)手制作科技制品，培養學(xué)生手腦并用的創(chuàng )造能力。

　　4，"基礎知識"和"創(chuàng )造力"

　　基礎知識是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng )造的基礎。因此，要想發(fā)展創(chuàng )造力就必須加強基礎知識的教學(xué)，使學(xué)生對基礎知識掌握"熟"，運用"活"。物理是一門(mén)以唯物辯證法觀(guān)點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運動(dòng)性質(zhì)及變化規律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀(guān)點(diǎn)和方法觀(guān)察，認識物理現象，分析物理過(guò)程，歸納物理變化規律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻，更透徹，應用也更得手。當然基礎知識并不等于創(chuàng )造力，并不是知識越豐富，創(chuàng )造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創(chuàng )造力，一樣能做出創(chuàng )造發(fā)明。

　　以上從兩個(gè)方面談了物理素質(zhì)教育的問(wèn)題，這是物理教育面向現代化，面向未來(lái)的重大課題，今后還需要努力地探討，不斷培養出滿(mǎn)足社會(huì )需要的具有全面素質(zhì)的人才，使素質(zhì)教育逐步走向成熟。