高三歷史教案：《大一統與秦朝中央集權制度的確立》教學(xué)設計

題  目

第2課 大一統與秦朝中央集權制度的確立

學(xué) 科

歷史

學(xué)  校

教  者

年  級

高一

課 時(shí)

教

材

分

析

    本課岳麓版必修一《政治文明歷程》第一單元第二課。具有承前其后的作用，中央集權制度的確立，上承第一課夏商周的政治制度，并為后世兩千多年的專(zhuān)制主義中央集權制度奠定了基本的政治框架，對后世影響深遠。學(xué)生學(xué)習本課應圍繞中央集權制度這一中心，從中央集權制度確立的背景、內容、措施、及對中國社會(huì )產(chǎn)生的影響等方面學(xué)習。

學(xué)情分析

由于初中教材對秦朝有所介紹，所以學(xué)生對秦的統一及秦鞏固統一的措施有所了解，但只是基本史實(shí)的簡(jiǎn)單認識。對專(zhuān)制主義中央集權制度的認識缺乏系統條理，對問(wèn)題的分析缺乏廣度和深度，難以全面把握和理性認知，所以在本課的教學(xué)過(guò)程中將以史料教學(xué)為重點(diǎn)，以問(wèn)題探究為主線(xiàn)，以多媒體教學(xué)為形式，激發(fā)學(xué)生興趣、培養史學(xué)常識、增強學(xué)生對秦制度的理解。

教

學(xué)

目

標

1.知識與能力：了解從群雄割據到大一統局面的形成，認識秦中央集權制度的基本特征和對中國歷史的影響，了解秦中央和地方的行政機構和官制，了解秦鞏固統一的措施。

2.過(guò)程與方法：強化論從史出的歷史學(xué)習態(tài)度和方法，通過(guò)識圖和史料分析，了解秦中央和地方官制的內容和特點(diǎn)，比較郡縣制與分封制的異同點(diǎn)。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：從春秋戰國到秦大一統局面的形成及專(zhuān)制主義中央集權制度創(chuàng )立對中國歷史產(chǎn)生的影響等方面，認識秦始皇對統一多民族國家歷史發(fā)展的貢獻。

重

點(diǎn)

專(zhuān)制主義中央集權制度的確立（過(guò)程、內容、影響）。

難點(diǎn)

分封制與郡縣制的異同。

教學(xué)方法

多媒體教學(xué)、史料教學(xué)、小組探究。

教    學(xué)    過(guò)    程    設    計

教

學(xué)

過(guò)

程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設計意圖

導

入

新

課

通過(guò)幻燈片打出《過(guò)秦論》章節和秦始皇畫(huà)像，引導學(xué)生結合所學(xué)知識總結秦王是如何“吞二周而亡諸侯”的。由此導入新課。

閱讀教材、結合秦始皇的有關(guān)事跡思考秦統一的背景。

將文學(xué)與史學(xué)結合，培養學(xué)生知識遷移的能力。

講

授

新

課

講

授

新

課

一、六王畢、四海一——從群雄割據到大一統

（一）春秋時(shí)期“兩制”和禮樂(lè )制度的崩潰

    引導學(xué)生復習西周時(shí)期的政治制度？平王東遷（東周建立）后周天子和周制的變化。

    1.周王室失去天下共主的地位（財政困難、實(shí)際控制區域縮小、“諸侯不王”、“禮樂(lè )征伐自諸侯出”[]孔子謂季氏，“八佾舞于庭，是可忍也，孰不可忍也？”——《論語(yǔ)·八佾》等方面）；

    2.以血緣為基礎的宗法分封制遭到破壞，分封權利下移（“三家分晉”、“田氏代齊”）[]；三家分晉：春秋晚期，晉國的韓、趙、魏、智、范、中行氏六卿專(zhuān)權。公元前490年，趙氏擊敗范氏和中行氏。公元前458年，范氏和中行氏的土地盡為韓、趙、魏、智氏四家瓜分。公元前453年，韓、趙、魏聯(lián)合擊敗智氏，平分其地，分別建立韓、趙、魏三個(gè)政權。公元前403年，周威烈王封三家為侯國，正式承認了他們諸侯的地位�！顿Y治通鑒》記載:"周威烈王二十三年，初命晉大夫魏斯、趙籍、韓虔為諸侯……"。田氏代齊：田氏代齊，指中國戰國初年齊國田氏取代姜姓呂氏成為齊侯(齊威王始稱(chēng)齊王)的事件。公元前386年，周安王正式冊命田和為齊侯，自此田氏在形式上取得了齊侯的合法地位。公元前379年，齊康公去世，奉邑入于田氏，姜姓呂氏從此退出統治齊國的歷史舞臺。史稱(chēng)田氏代齊。

    3.諸侯爭霸兼并戰爭不斷(春秋爭霸、戰國兼并，P6小字)；

    4.各國紛紛變法圖強，秦商鞅變法成效最大，為秦統一奠定了基礎（介紹商鞅變法有關(guān)內容）。

（二）秦的統一

    1.秦滅六國：前230年滅韓、前228年滅趙、前225年滅魏、前223年滅楚、前222年滅燕、前221年滅齊。至此六國之地盡歸與秦。

    思考：秦的疆域范圍只有六國之地嗎？秦是如何擴大統一范圍的？又是如何鞏固統一的？

    2.擴大統一范圍：派蒙恬北擊匈奴，收回河套；征嶺南，修靈渠，置桂林、象、南�？と�郡；至此秦的疆域東到東海，南到南海，北到長(cháng)城，西到隴西。奠定了大一統王朝的基本輪廓。

    3.秦鞏固統一的措施：建立中央集權制度、統一文字、統一貨幣度量衡、修長(cháng)城、修馳道等。

二、中央集權制度的確立

（一）皇帝制度的確立：

    閱讀并思考：秦朝權力高度集中的表現是什么？

    材料：……今名號不更，無(wú)以稱(chēng)成功，傳後世。其議帝號。”丞相綰、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“……今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來(lái)未嘗有，五帝所不及。臣等謹與博士議曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。’臣等昧死上尊號，王為‘泰皇’。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱(chēng)曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’，著(zhù)‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。……朕為始皇帝。後世以計數，二世三世至于萬(wàn)世，傳之無(wú)窮。”

    丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上……天下之事無(wú)大小，皆決于上。

                         ——《史記·秦始皇本紀》

表現：1.皇權至上、皇帝獨尊；

      2.皇位世襲。

（二）中央官制的建立：

    閱讀并總結：中央官制是什么？各自什么職責？任用標準是什么？各自之間的關(guān)系如何？

（標準：“賢”“能”。如秦丞相呂不韋原是趙商人，李斯原是韓的貧寒讀書(shū)人。[]這與西周時(shí)期的世卿世祿制有何區別？由血緣向才能轉變）

（三）郡縣制的全面推行：

    材料：丞相王綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊等地遠，不為置王，毋以鎮之。請立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗（不）能禁止。今海內賴(lài)陛下神靈一統，皆為郡縣……甚足易制……置諸侯不便。”始皇曰：“天下共苦戰斗不休，以有侯王。賴(lài)宗廟，天下初定，又復立國，是樹(shù)兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是。”分天下以為三十六郡，郡置守、尉、監。

                         ——《史記·秦始皇本紀》

思考：1）李王爭論的焦點(diǎn)是什么？

      2）秦始皇采用了誰(shuí)的建議？他“求其寧息”的措施是什么？

    郡縣制的官職名稱(chēng)幻燈片展示�？は略O縣，郡縣長(cháng)官由皇帝或中央任命，對皇帝負責。有利于對地方的管理，加強了中央集權，有利于國家統一穩定，有利于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展。

比較分封制與郡縣制的區別？

相同:  性質(zhì)：都是中國古代社會(huì )重要的地方行政制度

     目的：都是為了鞏固自己的統治

不同點(diǎn):

分封制   郡縣制

時(shí)代

奴隸社會(huì )  封建社會(huì )

與中央政府的關(guān)系 被分封的諸侯具有一定的獨立性，封位世襲 中央政府屬下的地方行政機構，郡守和縣令都由皇帝任免

影響 容易形成割據勢力

有利于中央集權的加強，維護了國家的統一

劃分標準

與宗法制相聯(lián)系，以血緣關(guān)系為基礎

在國家大一統條件下實(shí)行的，按地域劃分

（四）官吏制度和法律制度：

1.選拔和考察官吏的制度由學(xué)生閱讀課本自己掌握。

2.制定秦律：

    展示云夢(mèng)睡虎地秦簡(jiǎn)，指導學(xué)生結合課本介紹和具體案例分析探討秦法的特點(diǎn)。

    材料：賊入甲室，賊傷甲，甲號寇，其四鄰、典、老皆出不存，不聞號寇，問(wèn)當論不當？審不存，不當論；典、老雖不存，當論。

    有賊殺傷人沖術(shù)，偕旁人不援，百步中比野，當貲二甲。

    ——《云夢(mèng)睡虎地秦簡(jiǎn)》

特點(diǎn)：細密、嚴苛、輕罪重刑。

評價(jià)：有利于鞏固和強化專(zhuān)制統治；殘酷的法律給人民帶來(lái)了苦難，導致矛盾激化。

三、中央集權制的作用及影響

積極：1.通過(guò)中央到地方的行政機構，秦朝推行了一系列鞏固統治的措施，奠定了統一多民族國家的基本格局，對于以華夏族為主體的中華民族的形成起了重要作用。

2.秦朝的中央集權制度徹底打破了傳統的以血緣為紐帶的貴族分封制，奠定了古代大一統王朝的制度基礎，對此后2000多年的中國政治與社會(huì )產(chǎn)生了重要影響。

消極：皇帝權威的加強，大大加強了統治人民的力量，容易形成暴政，導致人民處境日趨惡劣，最終秦二世而亡。

分析史料，引導學(xué)生積極思考，做到“論從史出、史論結合”。

學(xué)生回答：略。

學(xué)生閱讀教材，識讀地圖，歸納總結。

學(xué)生思考并回憶初中知識，總結回答秦統一的措施。

分析史料，引導學(xué)生積極思考，做到“論從史出、史論結合”。

分析解讀史料，引導學(xué)生積極思考，做到“論從史出、史論結合”。

小組討論，歸納總結。

通過(guò)史料分析，增強學(xué)生分析、總結、歸納史料的能力。

補充相關(guān)史實(shí)，幫助學(xué)生形成系統史觀(guān)。

培養學(xué)生分析教材，加強識讀地圖的能力。

通過(guò)初中知識的回憶再現，增加學(xué)生的記憶。

通過(guò)史料分析，增強學(xué)生分析、總結、歸納史料的能力。

培養學(xué)生合作學(xué)習、綜合探究的學(xué)習思維。

小

結

秦通過(guò)商鞅變法，成為了諸侯霸主，最終在秦始皇的領(lǐng)導下，徹底掃蕩了舊奴隸主貴族勢力，完成了向封建制國家過(guò)渡的歷史使命。秦始皇統一中國后，確立了封建專(zhuān)制主義中央集權的政治制度，把專(zhuān)制主義的決策方式和中央集權的政治制度有機結合起來(lái)，奠定了中國兩千多年封建社會(huì )政治制度的基本格局，為歷代封建王朝所沿用，且不斷加強與完善。

學(xué)生總結學(xué)習到的知識點(diǎn)。

培養學(xué)生梳理知識的能力。

當堂檢測

      單選題（略）

檢測課堂學(xué)習效果

課后思考

 材料：“春二月，毋敢伐樹(shù)木山林及雍堤水，不復月，毋敢業(yè)草為灰，取生荔，麛（卵）榖，毋……毒魚(yú)鱉，置肼罔，到七月而縱之。……邑之近皂及它禁苑者，麛時(shí)毋敢將犬以田。”

                    ——《云夢(mèng)睡虎地秦簡(jiǎn)·田律》

    思考：概括這段話(huà)的意思，并說(shuō)明秦朝當時(shí)已經(jīng)開(kāi)始注重什么問(wèn)題？ 

培養學(xué)生探究學(xué)習的能力。

板書(shū)設計

一、從群雄割據到大一統

（一）春秋戰國時(shí)期“兩制”和禮樂(lè )制度的崩潰

                 秦滅六國

 （二）秦的統一  統一范圍的擴大

                 鞏固統一的措施

二、中央集權制度的確立

1、皇帝制度

2、中央官制——三公九卿

3、地方制度——郡縣制

三、中央集權制度的影響

1、積極

2、消極