高一期中考試歷史復習方法與竅門(mén)

　　一、知識結構化。所謂知識結構，就是知識的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)中幫助學(xué)生構筑知識結構，就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò )清晰有條理的知識網(wǎng)絡(luò )。從宏觀(guān)的角度來(lái)看，首先，歷史教材可分為世界近現代史、中國古代史、中國近現代史三塊。其次，各大塊又有自己的知識結構，如中國古代史可以分為原始社會(huì )、奴隸社會(huì )、封建社會(huì )三部分。再次，各部分又有自己的知識結構，如中國奴隸社會(huì )可以分為形成、發(fā)展、強盛、瓦解四部分。從微觀(guān)的角度來(lái)看，一個(gè)歷史概念往往也有它固有的結構，比如講到資產(chǎn)階級革命，一般是從背景(原因)、經(jīng)過(guò)、結果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開(kāi)下列三方面內容：一是資本主義的興起，新的生產(chǎn)關(guān)系出現;二是原有的封建王朝嚴重地阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展;三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化，爆發(fā)革命，象英、美、法等國的資產(chǎn)階級革命都是如此。

　　經(jīng)過(guò)這樣的層層分解，就形成了整個(gè)歷史知識的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò )，形成了知識之樹(shù)，既有主干，又有細枝和樹(shù)葉，這樣可避免各部分歷史知識的混淆、重迭、交叉，做到高屋建瓴，統籌兼顧，突出重點(diǎn)。因此，指導學(xué)生努力掌握教材的知識結構是非常必要的。

　　二、內容線(xiàn)索化。歷史知識的時(shí)空性很強，線(xiàn)索化就是要根據列出的線(xiàn)索，打破時(shí)空界限，打破教材原有體系，按同一類(lèi)型、同一性質(zhì)、同一方面，分門(mén)別類(lèi)，重新梳理，從而形成關(guān)于某個(gè)歷史問(wèn)題的完整表象。

　　內容線(xiàn)索化可分為以下兩類(lèi)：

　　(1)從線(xiàn)索的范圍大小來(lái)看，有粗線(xiàn)索和細線(xiàn)索之分。粗線(xiàn)索的范圍比較廣，比如把中國封建社會(huì )的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟繁榮、繼續發(fā)展、衰落五條線(xiàn)索。把中國近現代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史、中國人民的探索史三條線(xiàn)索。細線(xiàn)索范圍較小，甚至可以直接由知識點(diǎn)串組成線(xiàn)。比如中國近代史中，國內階級矛盾是如何向民族矛盾轉化的這條線(xiàn)索，可縱串下列知識點(diǎn)：南昌、秋收、廣州三大起義三次反圍剿九一八事變一二八事變華北事變《八一宣言》瓦窯堡會(huì )議一二九運動(dòng)西安事變七七事變八一三事變。從高考試卷來(lái)看，每一道問(wèn)答題實(shí)際上至少包含著(zhù)一條細線(xiàn)索，如果我們不加強對學(xué)生理清線(xiàn)索能力的培養和訓練，答題時(shí)就會(huì )丟三落四，史實(shí)混亂。

　　(2)從線(xiàn)索的內容聯(lián)系來(lái)看，有縱向線(xiàn)索和橫向線(xiàn)索之分。線(xiàn)索化首先要加強知識的縱向聯(lián)系，使知識更系統，更具條理和科學(xué)�？v向線(xiàn)索容易削弱知識的橫向聯(lián)系，因此，還要進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系。如中國的抗日戰爭分為防御、相持、反攻三個(gè)階段，這可理解為抗日戰爭歷史的縱向聯(lián)系;抗日戰爭歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰場(chǎng)抗戰、敵后戰場(chǎng)抗戰、國共關(guān)系。這樣通過(guò)縱橫串聯(lián)，就可以理清知識網(wǎng)絡(luò )，建立知識點(diǎn)的座標體系，使學(xué)生形成一個(gè)豎成線(xiàn)、橫成片的立體知識網(wǎng)，便于把知識學(xué)活。

　　無(wú)論采用何種線(xiàn)索復習，都要求教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思。理出線(xiàn)索僅僅是引導學(xué)生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問(wèn)題，提煉觀(guān)點(diǎn)，串組成篇，則應在教師啟發(fā)指導下通過(guò)學(xué)生思考、探索、發(fā)現這樣一個(gè)師生合作、師生互動(dòng)的過(guò)程來(lái)完成。

　　三、理論系統化�！吨袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：歷史教學(xué)必須在馬克思主義指導下，按照年代順序，具體講述歷史，在此基礎上作出正確的分析和結論，做到觀(guān)點(diǎn)和材料的統一。高考歷史科《考試說(shuō)明》對考生能力要求的第8條也規定：初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)分析歷史現象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的發(fā)展規律。從近年高考試卷來(lái)看，理論性較強的問(wèn)答題、材料題，甚至理論性較強的選擇題的比重逐年增加。史論結合，寓論于史，既是平時(shí)歷史教學(xué)的基本原則，也是高一歷史復習中需要加強的重要方面。如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，能力的提高就無(wú)從著(zhù)手。而這些基本理論往往是教材中的隱性?xún)热�，容易為教師所忽視。因此，在高考復習過(guò)程中，必須有意識地、系統地逐步對教材中蘊含的馬克思主義史學(xué)理論體系作深入淺出的介紹，并強化訓練。

　　馬克思主義史學(xué)理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分，辯證唯物主義的基本原理包括原因和結果、必然和偶然、內容和形式、現象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等;歷史唯物主義的基本原理包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎和上層建筑、階級和階級斗爭、人民群眾和個(gè)人的作用、社會(huì )存在和社會(huì )意識、歷史人物的評價(jià)等等。

　　進(jìn)行系統化的理論教學(xué)時(shí)，必須做到：①教師對理論教學(xué)要有規劃，復習時(shí)既要注意縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系，又要注意垂直高度，即把歷史現象提高到一定的理論高度進(jìn)行分析，也就是進(jìn)行立體復習。②充分運用學(xué)生的知識遷移。辯證唯物主義和歷史唯物主義的許多觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在政治課中已有所接觸，教師要善于引導學(xué)生學(xué)會(huì )拿來(lái)主義，從而減輕難度，提高效益。③運用辯證法，切莫搞片面性，要使學(xué)生知道任何歷史現象都是相對的，都在發(fā)展變化。史學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)雖具有普遍意義，但不能搞一刀切，走入極端。正如剝削和奴役當然令人痛恨，可在奴隸社會(huì )剛出現時(shí)，是人類(lèi)社會(huì )開(kāi)始脫離原始狀態(tài)的巨大進(jìn)步。要使學(xué)生明白：文天祥抗元和元滅南宋同樣值得肯定，并不矛盾。鄭成功收復臺灣無(wú)疑是正義之舉，可清政府消滅臺灣鄭氏政權也同樣適應了多民族統一國家發(fā)展的需要。中共十一屆三中全會(huì )以后在農村搞家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，分田到戶(hù)，并不意味著(zhù)建國初的農業(yè)合作化道路走錯了。這樣的舉一反三，可以做到對理論教學(xué)的靈活運用、逐步深化。

　　四、訓練模擬化。它包含以下三層意思：其一，訓練形式的模擬化。指試卷的長(cháng)度、題型、分值要跟高考大體保持一致，試題要具有示范性。使學(xué)生熟悉高考的形式，形成先入為主的感性認識。其二，能力要求的模擬化。試題的難度及對能力的要求要相當于或略高于高考試題。設計模擬試題，要從不同的角度，向高考試題靠攏，盡可能為學(xué)生創(chuàng )設高考情景，營(yíng)造高考氛圍，使學(xué)生經(jīng)受多次實(shí)戰演習，以便在真正高考時(shí)做到臨陣不慌。其三，講評的模擬化。講練結合，精講精練，是高考歷史復習的良性循環(huán)。講評的模擬化，要求教師鉆研高考答案，尤其是主觀(guān)性試題的答案;對審題及題目的構思、行文等要教給學(xué)生規律性的方法和技巧，并結合學(xué)生復習和考試中暴露的帶有普遍性問(wèn)題，引導學(xué)生深刻剖析錯誤的根源，同時(shí)進(jìn)一步點(diǎn)撥思路，講評方法，要把講評看作是提高思維能力的重要手段。高考研究專(zhuān)家指出：一次好的講評課，其功能往往超過(guò)多次單純的習題訓練。上好講評課，可以節省多次不必要的書(shū)面練習，有利于克服死記硬背、題海戰術(shù)以及由此帶來(lái)的一系列弊端，有利于加強歷史思維能力的培養。

　　五、答題濃縮化。構筑體系、理清線(xiàn)索的目的是要把知識要點(diǎn)反映在答題上(尤其是問(wèn)答題)，它要求有較強的概括能力。這方面高考參考答案為我們作出了榜樣。但學(xué)生答題通常是整段整段地寫(xiě)，密密麻麻，不得要旨，這是缺乏提煉概括能力的表現。要幫助學(xué)生摒棄那種羅列知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單做法，努力實(shí)現四化，即答題段落化、段落要點(diǎn)化、要點(diǎn)序列化、序列文章化。段落化就是要根據問(wèn)答題的設問(wèn)來(lái)確定段落，一般來(lái)說(shuō)，有幾問(wèn)就將答案分為幾段。要點(diǎn)化就是要求答案精煉、準確，做到文字、史實(shí)、觀(guān)點(diǎn)正確。序列化要求做到層次清楚，條理分明，分點(diǎn)敘述，有條不紊。文章化是要求句子通順，不出現錯別字，盡量使用歷史語(yǔ)言。平時(shí)問(wèn)答題練習，可學(xué)習答題濃縮化，進(jìn)行多種角度的大容量的問(wèn)答題訓練是必要的，濃縮答案要點(diǎn)是充分利用時(shí)間、減輕記憶負擔、提高效率的最佳方法，也是培養思維敏捷性的有效途徑。

　　六、記憶趣味化。觀(guān)電視劇《任長(cháng)霞》時(shí)有這樣一句話(huà)警力有限，民力無(wú)限很受啟發(fā)，具體到歷史教學(xué)中教師的精力和能力也是有限的，要在單位時(shí)間內提高學(xué)習效率，就需要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。在高考復習中讓學(xué)生把一些重要的知識點(diǎn)趣味化，全體學(xué)生齊動(dòng)，把總結好的經(jīng)課代表審閱把關(guān)，一天一個(gè)一知識點(diǎn)，寫(xiě)在黑板的上方，課前齊讀兩遍，既展示了同學(xué)們的才華，進(jìn)行了相互交流，又加深了記憶，增加了興趣�，F將師生的趣味化記憶總結摘錄如下：

　　(1)諧音法。如1898年，中國歷史上發(fā)生了戊戌變法運動(dòng)�？捎涀�1898，戊戌變法渥巴錫領(lǐng)導土爾扈特部一起起義(1771年)，回到了祖國的懷抱;諧音法除用作記憶年代外，還可用來(lái)記其他歷史知識，如記《南京條約》開(kāi)放的五處通商口岸按由南向北的順序依次是光下不能上即廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海。

　　(2)字頭法。就是記住知識點(diǎn)的第一個(gè)字然后聯(lián)想全部的方法。比如用永通邗江記隋大運河自北而南四段：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河。用三外一賠一開(kāi)記1858年《天津條約》的內容。用營(yíng)煙鎮南漢，九汕瓊水灣，記開(kāi)辟的十個(gè)通商口岸，即營(yíng)口、煙臺、鎮江、南京、漢口、九江、汕頭、瓊州、淡水、臺灣。

　　(3)口訣法。就是將有關(guān)內容編成易記易誦的口訣來(lái)記憶。比如記洋務(wù)運動(dòng)失敗的原因西人不想中國富，仇洋阻撓是頑固，單憑督撫難成器，引技不改變制度。又如記太平軍的北伐風(fēng)祥、開(kāi)芳向北攻，目的是要推翻清，孤軍深入缺給養，兩年奮戰全犧牲。深入清統治心中，東、西征有利環(huán)境。

　　(4)簡(jiǎn)化法。即將記憶的內容簡(jiǎn)化、壓縮。比如將英國工業(yè)革命的條件簡(jiǎn)化為：勞動(dòng)力、科技知識、資金、市場(chǎng)將洋務(wù)派創(chuàng )辦的近代軍事工業(yè)簡(jiǎn)化為：曾安李江南，左船崇厚天將清朝的十個(gè)皇帝簡(jiǎn)化為：順康雍乾嘉，道咸同光宣等等。

　　(5)特征法。即抓住知識點(diǎn)的特征來(lái)記憶。如前119年，西漢大敗匈奴，119為火警電話(huà);1234年，蒙古滅金(年代為連續自然數);1115年，女真族首領(lǐng)阿骨打建立金政權(3.15維護消費者權益日)。

　　總之，采用以上做法進(jìn)行復習，其目的就是通過(guò)構筑知識結構體系，重點(diǎn)培養學(xué)生的思維能力，以提高復習效率，減輕學(xué)生負擔，爭取高考取得較好的成績(jì)。

　　高中歷史教學(xué)的內容包羅萬(wàn)象，既囊括了古今中外上下五千年的發(fā)展歷程，也涉及到政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的發(fā)展變化，使得高中歷史的教學(xué)承載了龐雜又十分巨大的知識量。這就決定了學(xué)習歷史的過(guò)程中積累是一個(gè)很重要的環(huán)節，也是不容忽視的環(huán)節。

　　學(xué)習高中歷史課程大致可分四個(gè)步驟：

　　第一步：史實(shí)。要求學(xué)生對基本史實(shí)和階段特征的掌握必須準確、全面，建構清晰完整的歷史體系。

　　第二步：史通。聯(lián)系比較，觸類(lèi)旁通，古今中外融會(huì )貫通，形成立體思維。

　　第三步：史論。運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進(jìn)行評價(jià)，對歷史現象進(jìn)行探索質(zhì)疑，科學(xué)分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學(xué)習上升到較高的理論層面。

　　第四步：史感。通過(guò)學(xué)習歷史，感受歷史、走進(jìn)歷史、體驗歷史，形成全新的歷史時(shí)空觀(guān)和歷史新感受，增強時(shí)代使命感和社會(huì )責任感，從而指導生活，引領(lǐng)人生。

　　學(xué)生是歷史學(xué)習的主體，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學(xué)改革，需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在自身的“體驗”中學(xué)習歷史，在體驗中“學(xué)會(huì )學(xué)習歷史”，在“學(xué)會(huì )歷史”中體會(huì )價(jià)值和思考理念，就是能力的培養過(guò)程和人文素質(zhì)的提高過(guò)程。