復旦大學(xué)清理不達標通識課：追求經(jīng)典還是擁抱市場(chǎng)

　　復旦大學(xué)宣布，進(jìn)行新一輪課程改革，集中清理一批不符合人才培養需求的通識教育核心課程，其中包括一些因人設課或是質(zhì)量不達標的課程。這是國內高校首次集中清理與學(xué)校人才培養目標不符的通識教育核心課程，受到了眾多高校的關(guān)注，也引發(fā)高等教育界人士的思考。

　　“其實(shí)大學(xué)課堂上，能夠真正稱(chēng)得上特別優(yōu)秀的課程只占三分之一，但清理那些質(zhì)量不高的課程可以說(shuō)是困難重重。這也是為何清理課程引發(fā)關(guān)注的原因。”某知名高校相關(guān)負責人告訴記者，高校“雙一流”建設正在推進(jìn)，核心任務(wù)是人才培養，而直接的影響因素就是課程質(zhì)量。但是，如何平衡追求“經(jīng)典”和擁抱“市場(chǎng)”之間的關(guān)系，卻常常讓很多大學(xué)在設置課程時(shí)徘徊不決、游移不定。

　　誰(shuí)來(lái)保證大學(xué)生的課堂時(shí)間不被浪費

　　“高校能夠稱(chēng)得上優(yōu)秀的課程數量仍不夠多，如果嚴格要求的話(huà)，差不多有一半的課程應該重新設計。”某名牌高校下屬二級學(xué)院院長(cháng)告訴記者。

　　大學(xué)里，專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)大綱由學(xué)院教學(xué)委員會(huì )決定，質(zhì)量相對可以保證。但是專(zhuān)業(yè)選修課或者通識課就不一樣了，前者由于個(gè)性化內容較多，后者則由于難有現成的參照系，因此都很難有量化標準。這些課程質(zhì)量如何？不少學(xué)校表示最難把關(guān)。

　　某高校教務(wù)處的負責人就透露，曾經(jīng)有本科生投訴，計算機系老師上的通識課，既不能提高自己的計算機水平，又不能提高自己對信息時(shí)代的認識，“感覺(jué)上課是在浪費時(shí)間”。

　　“教授水平高的話(huà)，確實(shí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科前沿知識，但對一張白紙的本科生來(lái)說(shuō)，他們既需要了解最新知識，更需要有堅實(shí)的基礎，尤其是學(xué)會(huì )科學(xué)的方法論。如果教授的水平不行，對課程又沒(méi)有嚴格的質(zhì)量把關(guān)，那么學(xué)生在課堂上的時(shí)間可說(shuō)是無(wú)效時(shí)間。”這位教務(wù)處負責人說(shuō)。

　　但大學(xué)的痛點(diǎn)是，即便是不合格的課程，校方要取消也并不容易。隨著(zhù)國內高校對教學(xué)的重視程度逐步提升，幾乎所有高校對老師的課時(shí)數都有硬性規定。“取消任何一門(mén)課，老師意見(jiàn)都很大，甚至會(huì )吵上門(mén)來(lái)。這樣的情況下，因人設課仍無(wú)法避免。”

　　課程如何平衡“與時(shí)俱進(jìn)”與“回歸基礎”

　　眼下，世界高等教育可說(shuō)是進(jìn)入了歷史新拐點(diǎn)：互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術(shù)的發(fā)展，使得大學(xué)課程體系必須面對與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題，啟動(dòng)人才培養供給側改革。但是大學(xué)的課程，又該如何處理好“經(jīng)典”與“市場(chǎng)”的關(guān)系，找到“變”與“不變”的平衡點(diǎn)？

　　“改革的核心是強化基礎，回歸大學(xué)教育的最基本、最核心的內容，那就是為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供支撐。”復旦大學(xué)教務(wù)處處長(cháng)徐雷坦言，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，和現實(shí)技術(shù)相關(guān)的知識學(xué)習永遠都是學(xué)無(wú)止境的，而且學(xué)校里能夠提供的永遠是滯后于現實(shí)產(chǎn)業(yè)界的，即便是校企聯(lián)合，也很難為企業(yè)培養出所謂“好用”的人才。

　　幾乎所有學(xué)校都面臨著(zhù)同樣的問(wèn)題。上海交通大學(xué)(分數線(xiàn),專(zhuān)業(yè)設置)教務(wù)處負責人吳靜怡坦言，C9（中國首個(gè)頂尖大學(xué)間的聯(lián)盟）高校每次開(kāi)會(huì )時(shí)，都有著(zhù)一致的看法：學(xué)生未來(lái)進(jìn)入職業(yè)通道時(shí)，很少會(huì )回頭去學(xué)習基礎知識，而和職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識，永遠都有提升的空間。大學(xué)教會(huì )學(xué)生的，應該是最基礎的知識以及方法論，這樣學(xué)生才可能在未來(lái)實(shí)踐中保持不斷提升的能力。

　　“高校原本就應該在學(xué)生的基礎培養上投入更多，同時(shí)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，本科生課程質(zhì)量早就該引起重視了。”不少學(xué)者在接受采訪(fǎng)時(shí)都毫不諱言這一點(diǎn)。

　　優(yōu)化課程體系，迎來(lái)千載難逢契機

　　在一些教育專(zhuān)家看來(lái)，優(yōu)化高校課程體系，眼下正在迎來(lái)一個(gè)千載難逢的契機。

　　今年1月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國家標準》（簡(jiǎn)稱(chēng)《國家標準》），這也是首個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量的國家標準。針對全國高校所有5.6萬(wàn)個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，《國家標準》確定了專(zhuān)業(yè)類(lèi)知識體系和核心課程體系建議，并定義有關(guān)量化標準。據悉，教育部已經(jīng)啟動(dòng)高校課程評估。

　　據了解，教育部目前正在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)三級認證體系建設試點(diǎn)。今后將對95%以上的專(zhuān)業(yè)啟動(dòng)基本質(zhì)量標準認證，對80%以上的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展國家質(zhì)量標準認證，對20%以上的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行國際質(zhì)量標準認證。“專(zhuān)業(yè)認證勢必對高校課程建設提出更新、更高的要求，從而助推提升人才培養質(zhì)量。”

　　事實(shí)上，滬上高校中就有一些先期啟動(dòng)國際專(zhuān)業(yè)認證的院校，率先嘗到了人才培養的“甜頭”。比如，上海理工大學(xué)有七個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了德國ASIIN認證。“參加國際認證，以外部質(zhì)量標準來(lái)促進(jìn)內部教學(xué)改革。”上海理工大學(xué)教務(wù)處處長(cháng)朱堅民介紹說(shuō)，以“機械設計制造及其自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)為例，在參加國際認證的過(guò)程中，不僅聚焦專(zhuān)業(yè)人才培養目標，而且梳理了每一門(mén)課程的教學(xué)內容。“有了這樣的流程規范和課程質(zhì)量監控，傳統的因人設課的現象從根本上被杜絕了。哪些課程必須開(kāi)設？每門(mén)課講什么內容？完全根據專(zhuān)業(yè)目標來(lái)設定。”

　　更重要的是，根據國際認證的相關(guān)要求，雇主對于畢業(yè)生的能力評價(jià)，包括課程設置是否合理、教學(xué)內容是否貼合行業(yè)發(fā)展需求等內容，都將及時(shí)給予反饋，使該專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)一步優(yōu)化。

　　有業(yè)內人士分析，隨著(zhù)《國家標準》的出臺，預計更多高校將“動(dòng)”起來(lái)，提升課程質(zhì)量，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系建設。