2018年高考備考：高考語(yǔ)文如何把握細節分？

　　同學(xué)們常常不明白你的作文為啥標題很新穎，內容很充實(shí)但就是拿不到高分呢？這就是同學(xué)們要能夠把握好細節，不能白白扔掉分數，這樣就太可惜了。

　　無(wú)論是英語(yǔ)作文還是語(yǔ)文作文，老師閱卷的時(shí)候第一印象還是能決定一些分數的，說(shuō)白了，不管內涵如何，顏值還是很重要的。別忘了，這是一個(gè)看臉的時(shí)代，考試也不例外。但是字跡工整卻往往被童鞋們忽略掉了，白白丟了5-10分。

　　業(yè)內人士曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗，同樣內容的一篇作文，先前是一位字跡潦草的學(xué)生寫(xiě)的，老師給出一個(gè)分數，而換作字跡漂亮、工整的學(xué)生重新抄寫(xiě)一遍，得分提高了5分。

　　高考的閱卷工作是十分緊張的，它要求閱卷老師們高效不間斷地工作，對于作文卷來(lái)說(shuō)， 每篇作文的平均批閱時(shí)間僅為28秒左右。

　　每位閱卷老師都處于神經(jīng)緊繃的狀態(tài)，當看到字跡工整、漂亮的卷面，會(huì )感到舒服輕松，印象分可能會(huì )加分;相反，如果看到臟亂差的卷面，原本緊張的情緒會(huì )更加煩躁，印象分一下子就下來(lái)了，即便考生作文寫(xiě)得再優(yōu)秀，也很難得高分，要是字跡再難辨識，閱卷老師是沒(méi)有那么多時(shí)間去逐字分析辨識的，最終丟掉5~10分的卷面分都 是有可能的。

　　近年來(lái)，話(huà)題作文對學(xué)生發(fā)揮想象能力，進(jìn)行創(chuàng )新思維提供了相當寬泛的寫(xiě)作范圍。但某些習作者由于領(lǐng)悟能力不夠，想象、創(chuàng )新能力欠缺，同樣會(huì )把原來(lái)提供的話(huà)題變成僵化呆板、張冠李戴的病文章。

　　例如：近年一次以“答案是豐富多彩的”為話(huà)題寫(xiě)作時(shí)，某考生居然寫(xiě)了這樣的內容：“記得有一次，我們去自然博物館參觀(guān)，當我們看到地球儀時(shí)，講解員問(wèn)我們：‘地球為什么是圓的?’一位同學(xué)說(shuō)：‘因為它在地球儀上，比較好轉。’也有的說(shuō)：‘為了使人看得清楚。’各種回答，千變萬(wàn)化，最后講解員說(shuō)：‘有位航海家在大海中一直向西行，最終達到了他的出發(fā)點(diǎn)，所以證明地球是圓的。’”然后，這位習作者又歸結道：“的確，世界是千變萬(wàn)化的，疑問(wèn)是層出不窮的，答案是豐富多彩的。”

　　以上這段文字，根本沒(méi)有理解原話(huà)題的豐富的內涵，僅僅是摘引了一些語(yǔ)句生硬地給自己的文章“張冠李戴”而已，習作仍然走在缺少想象力、缺乏創(chuàng )新思維的老路上。

　　一位考生，他的“心靈悟語(yǔ)”一文開(kāi)頭是這樣的：“心，我的心不要悲哀，你要忍受命運的安排。嚴冬掠走的一切，新春會(huì )給你帶回來(lái)。心，我的心，只要是你情乏所鐘，你都可以盡量去愛(ài)。”可是后面他又接著(zhù)寫(xiě)道：“平淡，不是與世無(wú)爭，也不是無(wú)所謂，而是平常與淡然。用一顆平常而且淡然的心去面對社會(huì )的艱難和壓力，就不會(huì )過(guò)于煩惱和緊張了。就像面對高考，我從小學(xué)到真是12年寒窗苦，為的就是在這人生的轉折點(diǎn)上有一個(gè)好的開(kāi)始，但這一路上卻充滿(mǎn)了艱辛與痛苦，即將要達到終點(diǎn)時(shí)，還要考慮萬(wàn)一沒(méi)有考上大學(xué)怎么辦?這時(shí)，我的平常心和淡然的心對我說(shuō)話(huà)了，他告訴我不要有太多顧慮，在這12年里流的汗水會(huì )化作春雨毫不吝嗇的澆在你身上，嚴冬奪取的一切，新春會(huì )給你奪回來(lái)。”

　　這篇習作，開(kāi)頭談的是“愛(ài)”，后面寫(xiě)的卻是如何看待人生路上的“難”與“苦”，明顯屬于“轉移話(huà)題”。“心靈悟語(yǔ)”，可“悟”的話(huà)題有許多，“愛(ài)”心可以去“悟”，“人生”也可以“悟”，但每一篇“悟”只應圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，如果前言不搭后語(yǔ)，驢唇不對馬嘴，誰(shuí)知道你“悟”出了什么道理呢

　　高考作文沒(méi)有布局觀(guān)是無(wú)法展示思維邏輯層次的，無(wú)法展現文章的美感，往下看：

　　鑄造考場(chǎng)作文“龍骨”是指著(zhù)眼于作文內部諸要素的自然搭配和組合。即如何在考場(chǎng)上營(yíng)造一種緊扣題意，類(lèi)似“龍脈”結構方法;如何針對考生作文缺少深度的分析和延展的現實(shí)，強化對具體事例的解讀和運用;如何使文章從個(gè)人和自我的層面上上升為國家和民族的層次，使文章有一種大氣和精神底蘊;如何打磨一種前后呼應、銜接自然、過(guò)渡通暢、文脈通達的內在脈絡(luò )。體現在兩個(gè)方面：

　　一是正面歸納方式。常用的方法是在列舉事例之后，用“由此可見(jiàn)”“從中可以看出”“不難發(fā)現”等詞語(yǔ)擺明自己的觀(guān)點(diǎn)，亮出自己的思想，對文章所列舉事例進(jìn)行延伸分析，使文章有敘有析，有梯度，有層次。

　　二是反面推理方式。即用“試想一下”“如果不是這樣”“假如不……”等形式，對所列舉事例作簡(jiǎn)要分析，這種分析是以邏輯上的“假設”和語(yǔ)法上的“讓步從句”為主要表現形式的，因而具有極強的感召力和震撼力，令人聳容動(dòng)情。

　　梳理文脈，理清層次。“文脈”就是指文章行文時(shí)候的思路脈絡(luò )，文脈的清晰和有致主要表現在文章的思維標志即文章的“過(guò)渡”和“銜接”句以及“過(guò)渡語(yǔ)段”上。這種“標志”的具體表現形式有以下幾種：

　　一是縱向思路的過(guò)渡與整合。語(yǔ)言標志是“不僅過(guò)去……，現在也是如此”;“誠然……”等方式;“既然如此……，那么……”;“一個(gè)人是如此，一個(gè)國家又何嘗不是如此呢?”

　　二是橫向思路的銜接與整合。其語(yǔ)言標志有：“其實(shí)，不僅……，人又何嘗不是如此呢?”“物已如此，人何以堪?”“需要的不僅是……，更是……”。