新高考背景下，高中物理該如何定位?

　　上海市、浙江省2014年高考新政實(shí)施以來(lái)，中學(xué)物理科目發(fā)生了較大變化，引起關(guān)注。目前，從兩院院士到一線(xiàn)教師，很多教育界、科學(xué)界人士參與其中，使其成為此次高考改革中的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。

　　應該如何正確看待物理學(xué)科在高中教學(xué)中的地位?現行物理教學(xué)和物理高考命題，又該如何隨新高考而變?

　　成為“平民科目”，自有其好處

　　改革開(kāi)放初期，全國統一高考的考試科目是“文六理七”。對于理科生來(lái)說(shuō)，在所有科目中，物理學(xué)科的重要性?xún)H次于數學(xué)，地位很高。當時(shí)，流行這樣的順口溜：“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕。”

　　1985年，原國家教委核準上海市高中畢業(yè)會(huì )考與會(huì )考后高考改革試驗，開(kāi)始高考科目的“3+1”試點(diǎn)。后來(lái)，考試科目慢慢地演變出“3+2”“3+X”。就這樣，語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)三科的重要性凸顯，物理科目的地位則有所“下降”。

　　2008年，江蘇省“08高考方案”出臺，語(yǔ)數外變成三尊“巨神”，物理等科目的考試等級僅變成高校錄取的“門(mén)檻”�？忌�若得6個(gè)A，才能在總分中加上10分。此時(shí)，物理科目的“地位”被認為降到歷史低點(diǎn)。

　　2014年，上海和浙江兩地率先實(shí)施新高考方案，物理變成學(xué)業(yè)水平的選考科目，學(xué)生可以在“六選三”或“七選三”中選考物理。

　　實(shí)際上，從過(guò)去的“神壇科目”演變成“平民科目”，雖然中學(xué)教育界對此有一些爭議，但應該看到，物理科目“地位”的這種變化，既有社會(huì )變革引起的人才需求變化、學(xué)生興趣愛(ài)好多樣化等原因，又有物理科目本身的原因�？傮w上講，中學(xué)物理科目目前的絕對地位是比較合理的，“平民科目”的地位可以免去其承受過(guò)重的負擔，更有利于發(fā)揮自身的學(xué)科價(jià)值、育人功能等。

　　根據2003年頒布的《普通高中物理課程標準(實(shí)驗)》和2016年的《普通高中物理課程標準(征求意見(jiàn)稿)》，高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域的一門(mén)基礎課程。而在普通高中語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)課程標準中，將它們定位于義務(wù)教育后普通高中的主要課程。

　　從課程標準中的表述可以看出，與語(yǔ)數外三門(mén)主要科目不同，物理科目被定位于一般性的基礎課程，與其他五門(mén)科目定位相當。

　　不過(guò)，由于高考“指揮棒”的作用，語(yǔ)數外三門(mén)科目地位過(guò)高，客觀(guān)上會(huì )導致物理科目相對地位的不合理，甚至被“邊緣化”。比如，為了“應試”，部分學(xué)校在具體教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì )給語(yǔ)數外三門(mén)增加過(guò)多的課時(shí)，通過(guò)搶占學(xué)生課外時(shí)間、甚至搶占其他科目課時(shí)的方式來(lái)實(shí)現，這自然會(huì )削弱物理等科目應有的分量，使其成為“受害者”。

　　高中物理教學(xué)的主要目標，不是培養科學(xué)家

　　物理科目的基本功能，是培養作為未來(lái)社會(huì )公民的科學(xué)素養，這已經(jīng)成為國際社會(huì )的共識，2001年開(kāi)始的基礎教育課程改革，也將此作為我國高中物理教學(xué)的目標。

　　自高考“新政”實(shí)施以來(lái)，有些教育專(zhuān)家提出，新高考的選考方案弱化了物理科目，不利于大學(xué)理工科教育，繼而影響到科學(xué)家、技術(shù)專(zhuān)家的培養、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。呼吁不要輕視高中物理科目的觀(guān)點(diǎn)本無(wú)可厚非，但是以不利于科學(xué)家和技術(shù)專(zhuān)家的培養、未來(lái)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作為證據，在筆者看來(lái)，是值得商榷的。

　　根據現代課程理論之父拉爾夫·泰勒的觀(guān)點(diǎn)：“一門(mén)科目的課程價(jià)值是它所體現出的普通教育功能，即其重要性并不在于它的特殊作用，而在于它的一般作用，即這門(mén)學(xué)科對于那些不會(huì )成為這個(gè)領(lǐng)域專(zhuān)家的一般公民的教育作用”。即中學(xué)開(kāi)設物理科目的功能不是為了培養物理學(xué)家，而恰恰是為了培養那些不會(huì )成為物理學(xué)家的一般公民。

　　過(guò)去的高中物理科目是為了培養萬(wàn)分之幾、千分之幾的科學(xué)家、技術(shù)專(zhuān)家，內容系統性很強、難度大，特別重視“雙基”，繁難偏舊，致使大多數學(xué)生作為陪綁者、犧牲者，造成了嚴重的問(wèn)題。為了適應新時(shí)代中國特色社會(huì )主義對人才培養提出的新要求，物理科目的功能修訂為培養公民的科學(xué)素養，提出了“三維目標”，以及即將出臺的新課程標準提出的“核心素養”，大多數學(xué)生共同發(fā)展的可能性大增，這些舉措有很大的積極意義。

　　與其他科目相比，物理科目在學(xué)生培養上具有一些獨特的功能：

　　第一，思維品質(zhì)的養成。物理科目在科學(xué)思維培養方面有一些獨特的功能，比如推理、論證、建模等思維能力，理想模型、理想實(shí)驗等思維方法都是其他科目所不具備的，這些能力和方法經(jīng)常應用于其他學(xué)科的研究。

　　第二，解決問(wèn)題方法的掌握。物理問(wèn)題研究中，經(jīng)常采用的方法是———抓住主要因素或關(guān)鍵因素，去除次要要素，建立模型，分析研究；再逐步加上次要要素，接近于現實(shí)情況，以解決問(wèn)題。這種方法能夠培養學(xué)生在面對復雜現象、復雜問(wèn)題時(shí)抓主要矛盾，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

　　第三，科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)會(huì )。物理科目非常典型地反映出自然科學(xué)的獨特性———“實(shí)證+邏輯”，對于學(xué)生培養良好的科學(xué)精神、科學(xué)本質(zhì)觀(guān)有著(zhù)不可替代的教育功能。

　　可見(jiàn)，物理科目在學(xué)生培養上具有一些獨特的功能，如果該科目被輕視，有些學(xué)校的課時(shí)、容量都會(huì )打折扣，就會(huì )導致高中生科學(xué)思維的培養、解決問(wèn)題方法的掌握、科學(xué)本質(zhì)觀(guān)的養成方面出現問(wèn)題。與西方發(fā)達國家相比，我國國民的科學(xué)素養較低、理性思維較欠缺，如果物理科目長(cháng)期被邊緣化，其對民眾的素養會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響，難以預料。

　　教學(xué)內容須盡快改變“深而窄”，消除學(xué)生畏懼心理

　　在教學(xué)時(shí)間一定的情況下，一門(mén)科目的難度主要取決于內容深度與廣度。長(cháng)期以來(lái)，物理被認為是高中階段的難學(xué)科目，主要是內容的深度與廣度都存在問(wèn)題。

　　值得注意的是，改革開(kāi)放以來(lái)，特別是實(shí)施義務(wù)教育以來(lái)，物理科目的深度逐漸下降。在新高考背景下，上海、浙江也是向降低深度方向努力，這是一個(gè)好的發(fā)展趨勢。但是，與同為儒家文化圈的國家或者地區相比，物理科目還有進(jìn)一步降低深度的空間。

　　目前，物理科目教學(xué)內容的廣度同樣存在著(zhù)問(wèn)題。多年來(lái)，不少教育決策者認為，減少知識點(diǎn)即降低廣度，可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。在這個(gè)觀(guān)念的指導下，國家的課程方案中物理知識內容一直在減少。但是，到目前為止，沒(méi)有證據能證實(shí)此舉的有效性。

　　實(shí)際上，與深度相比，教學(xué)的廣度對于內容難度的貢獻要小得多。比如，初中生物的概念數即內容廣度比初中物理大得多，但是很少有人會(huì )認為前者比后者難學(xué)。減少廣度不僅難以解決科目難度的問(wèn)題，而且會(huì )造成知識內容的支離破碎，難以形成有意義的學(xué)習，易誘發(fā)死記硬背。

　　與大多數發(fā)達國家的“廣而淺”不同，我國的高中物理科目?jì)热菔?ldquo;深而窄”的。雖然各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是我們的物理科目加大了學(xué)生學(xué)習的難度，容易對物理學(xué)科產(chǎn)生恐懼感、失去學(xué)習的興趣。

　　由于由深度所帶來(lái)的學(xué)業(yè)負擔與廣度所帶來(lái)的學(xué)業(yè)負擔是不可相提并論的，所以，降低內容深度并增加廣度應該是減負的一個(gè)可行策略。具體做法是：

　　第一，刪減部分抽象程度較大的概念，降低綜合應用水平概念數，增加抽象程度較低或者理解水平的內容。既可以有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，又能夠保證較廣的知識內容、較大的思維容量，使物理學(xué)習質(zhì)量不下降。

　　第二，采用“同心圓放大”的方式來(lái)教授物理知識，即初中學(xué)過(guò)的知識內容，高中少學(xué)或者不學(xué)，以留出增大內容廣度的課時(shí)。

　　這種做法的好處是，可以擴大學(xué)生的知識面，使高中生對物理學(xué)有一個(gè)比較全面的了解，容易形成結構良好的“知識網(wǎng)絡(luò )”。其次，為高考選考命題提供方便。高考命題實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)過(guò)知識等內容的抽樣考核，總體越小，樣本越接近于總體，教師越容易“押題”，為了保證一定的區分度，命題者只能想辦法出“偏題”或“怪題”，造成試卷難度上升，對中學(xué)教師的教學(xué)產(chǎn)生不良影響。如果總體足夠大的話(huà)，抽樣選擇空間大，教師們難以“押題”，命題者只需頻繁地更換考核內容，即可在不增加難度的情況下保證區分度。

　　高考命題宜進(jìn)一步調整，降低物理試卷“數學(xué)應用題”比例

　　目前，我國物理高考試題以及高中日常練習題主要有兩種類(lèi)型：一類(lèi)是概念、規律定性分析題，包括它們的記憶、理解及簡(jiǎn)單應用；另一類(lèi)是概念、規律等的定量應用題，解決這些問(wèn)題涉及到較多的、甚至較復雜的數學(xué)推演、運算過(guò)程。后一類(lèi)題雖然涉及到一定的物理思維過(guò)程，但完全解決這類(lèi)問(wèn)題涉及到或多或少的數學(xué)運算、推演，有的題對數學(xué)運算能力要求很高，完全可以將其視為“數學(xué)應用題”。

　　以2016年上海市高考物理試卷為例，定量運算的試題占總分的74.7%，比例非常高，而且最后兩道計算題相當復雜，推演步驟很多。

　　由于數學(xué)像邏輯一樣，具有高度的抽象性，過(guò)多的數學(xué)推演勢必使本身已經(jīng)很難的物理科目難度進(jìn)一步提高，并造成一些數學(xué)能力一般的學(xué)生對物理科目產(chǎn)生心理恐懼，也會(huì )使學(xué)生概念原理的應用造成誤解，削減用于解決“真正的”物理問(wèn)題的時(shí)間和精力。

　　因此，為規避這一點(diǎn)，物理高考命題也需要做較大的改觀(guān)，要盡可能地降低“數學(xué)應用題”的比例，增加定性或者半定量“物理問(wèn)題”的比例。比如，增加理解物理概念與規律的簡(jiǎn)答題、解釋題或估算題等。以引導中學(xué)教師重視物理概念與規律的理解，以及真實(shí)情景中的應用，使教師為遷移而教，學(xué)生為遷移而學(xué)。

　　(潘蘇東 作者系華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授) (本文系全國教育科學(xué)規劃教育部重點(diǎn)課題《高考新政下提升高中生科學(xué)素養的策略研究》的研究成果)