熱點(diǎn)透視：新課程下學(xué)校為何要有課程規劃意識

　　     傳統的課程體系下，學(xué)校課程由專(zhuān)家開(kāi)發(fā)，學(xué)校執行。新課改則賦予學(xué)校課程管理與開(kāi)發(fā)的權利和義務(wù)——   新課程下學(xué)校為何要有課程規劃意識   制訂學(xué)校課程計劃是中小學(xué)再熟悉不過(guò)的事情了，按照國家課程設置的要求，排好課程表并落實(shí)好是傳統課程體系下學(xué)校的重要工作。而學(xué)校課程規劃對許多中小學(xué)校來(lái)說(shuō)則是相對陌生的概念。   記者在百度搜索引擎中鍵入“學(xué)校課程規劃”這一關(guān)鍵詞，搜索出的相關(guān)有效信息寥寥無(wú)幾，其中大部分信息還是來(lái)自香港和臺灣的。雖然有一些大學(xué)的研究機構與中小學(xué)合作，已經(jīng)開(kāi)始了學(xué)校課程規劃制訂與實(shí)施，應該說(shuō)，學(xué)校課程規劃在我國大陸地區的中小學(xué)總體上還處于醞釀階段。   為什么中小學(xué)校要進(jìn)行學(xué)校課程規劃呢？   新課程賦予學(xué)校課程管理與開(kāi)發(fā)的權利和義務(wù)   傳統的課程體系是單一和封閉的，開(kāi)設什么樣的課程全由國家規定，課程都由專(zhuān)家開(kāi)發(fā)，學(xué)校的任務(wù)就是執行國家課程，要做的就是排課表并監督落實(shí)。新一輪課程改革徹底改變了課程單一和封閉的狀況，《基礎課程改革綱要（試行）》提出的六大具體目標之一就是“改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性�！比�級課程管理中，明確了教育部總體規劃基礎教育課程，制定基礎教育課程管理政策，確定國家課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)，制定國家課程標準和評價(jià)制度；省級教育行政部門(mén)制訂本省實(shí)施國家課程的計劃，規劃地方課程；學(xué)校在執行國家課程和地方課程的同時(shí)，視當地社會(huì )、經(jīng)濟的具體情況，結合本校實(shí)際、學(xué)生的興趣與需要，開(kāi)發(fā)或選用適當的校本課程。三級課程管理，學(xué)校被賦予了課程管理與開(kāi)發(fā)的權利與義務(wù)，對國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行統一規劃與實(shí)施，是新課程下學(xué)校的責任，也是權利。   學(xué)校課程規劃是課程民主化的體現   課程民主化意味著(zhù)課程不再是單一的專(zhuān)家課程，課程體系中的每一個(gè)人都是課程的開(kāi)發(fā)與構建者，新課程特別強調課程是對話(huà)、協(xié)商與審議。關(guān)于課程的民主化，華東師范大學(xué)的崔允漷教授認為，一方面民主化是新課程本身倡導的，另一方面新課程的推進(jìn)也促進(jìn)了課程民主化，而且正在成為課程領(lǐng)域內的一種文化，這為學(xué)校課程規劃提供了觀(guān)念基礎。   他說(shuō)，對學(xué)校來(lái)說(shuō)，民主化至少有兩個(gè)方面的含義：一是教師是課程的開(kāi)發(fā)者，不再像過(guò)去那樣是課程的忠實(shí)執行人，教師有選擇、開(kāi)發(fā)、組織教學(xué)內容的權利與責任，同時(shí)也要具備相應的能力；二是學(xué)校是課程發(fā)展的地方，課程的發(fā)展意味著(zhù)學(xué)校、教師與學(xué)生及其家長(cháng)參與課程決策。而課程發(fā)展規劃為學(xué)校、教師和學(xué)生及相關(guān)人員發(fā)出自己的聲音提供了途徑。通過(guò)課程規劃，學(xué)校就會(huì )更有效地參與到課程的決策之中。   課程規劃成為學(xué)校突破課改“瓶頸”的必由之路   學(xué)校能否將國家課程、地方課程執行與落實(shí)好，能否開(kāi)發(fā)出適合學(xué)校與學(xué)生的校本課程，是落實(shí)新課程理念最后且最重要的環(huán)節。那種“隨意增減課程，考什么教什么”的做法不是著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展。這就對學(xué)校如何增強課程的領(lǐng)導與執行能力提出了新要求。專(zhuān)家認為，學(xué)校層面的課程執行能力至少體現在兩個(gè)方面：一是要認真學(xué)習課程改革相關(guān)的文件，調整與重建相關(guān)的組織與制度，建立健全各種保障系統，確保課程改革落到實(shí)處；深入研究課程改革推進(jìn)中出現的問(wèn)題，將課改當作研究解決問(wèn)題的過(guò)程。而學(xué)校課程規劃就是在學(xué)校有效落實(shí)國家與地方各項課程政策的過(guò)程。   隨著(zhù)課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)校課程規劃越來(lái)越應當成為學(xué)校突破課改“瓶頸”的必由之路�！半m然學(xué)校課程規劃對學(xué)校提出了更高的要求，但并不意味著(zhù)學(xué)校課程規劃只是那些好學(xué)校的事情，條件不好的學(xué)校就做不了。重要的是學(xué)校要有課程規劃的意識，然后在規劃與實(shí)施的過(guò)程中逐步提高�！闭f(shuō)到目前的狀況，已經(jīng)與杭州市安吉路實(shí)驗學(xué)校合作研究了3年的崔允漷如此認為。（本報記者　趙小雅）