職校生“放羊式實(shí)習”將結束？

　　一天，正在實(shí)習的東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院大三學(xué)生單燦榮接到公司任務(wù)，要去外地出一趟差。讓他沒(méi)有想到的是，剛下高鐵不到5分鐘，學(xué)校的指導老師李笑勉就打來(lái)電話(huà)，詢(xún)問(wèn)他為什么不在公司上班。單燦榮連忙向老師解釋道，他只是出差，沒(méi)有離職和曠工。

　　實(shí)習指導老師能如此清楚地了解學(xué)生頂崗實(shí)習期的動(dòng)態(tài)，是因為東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院最近一年開(kāi)始實(shí)行了用線(xiàn)上App“樂(lè )習在線(xiàn)”來(lái)管理頂崗實(shí)習學(xué)生。每天早上，實(shí)習學(xué)生都需要到App上簽到，正如上班族“打卡”一樣。指導老師可以通過(guò)App平臺查看到各系部、班級、學(xué)生個(gè)人的實(shí)習詳細情況。

　　在學(xué)院給記者提供的一份《東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院頂崗實(shí)習質(zhì)量報告》中，對2016年度學(xué)生的實(shí)習進(jìn)行了全面分析，過(guò)去一學(xué)期，學(xué)院有10個(gè)系部、375名老師、3286名學(xué)生參與了頂崗實(shí)習。

　　“采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)管理學(xué)生實(shí)習，解決了職業(yè)院校一直被社會(huì )所詬病的‘放羊式實(shí)習管理’問(wèn)題，讓學(xué)校全員都重視學(xué)生實(shí)習，還減少了實(shí)習管理成本。”東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(cháng)賀定修認為，目前95后學(xué)生普遍使用智能化手機，樂(lè )習在線(xiàn)符合學(xué)生接受信息的方式，“當然，在使用樂(lè )習在線(xiàn)的過(guò)程中，我們還發(fā)現有很多需要進(jìn)一步完善的地方，但至少，我們找到了方向”。

　　頂崗實(shí)習管理困難多

　　頂崗實(shí)習一直是職業(yè)教育中的“大難題”，主要體現在學(xué)生監管困難、師生互動(dòng)困難、實(shí)習評價(jià)不夠全面、學(xué)生工作異動(dòng)難以及時(shí)更新等問(wèn)題。

　　“去年，學(xué)院一個(gè)學(xué)期總共有3286名學(xué)生參與實(shí)習，但分布在2100多個(gè)企業(yè)，雖然華為的生產(chǎn)基地就在學(xué)校附近，但接受實(shí)習的學(xué)生也不超過(guò)30人。這已經(jīng)是比較大規模的實(shí)習了。”東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(cháng)王志明介紹，東莞更多的是中小民營(yíng)企業(yè)，接受的學(xué)生實(shí)習無(wú)法規�；�，更多是分散實(shí)習，并且不只是在東莞，還有廣東各個(gè)地方，甚至廣東以外的地方。

　　在記者考察廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)習就業(yè)系統時(shí)，也發(fā)現，這所學(xué)校采用了互聯(lián)網(wǎng)實(shí)習管理系統，2016年3000余名學(xué)生實(shí)習，實(shí)習企業(yè)也超過(guò)了2000余家。

　　“我首先關(guān)心的是這些學(xué)生實(shí)習安不安全？”廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(cháng)江洧說(shuō)，實(shí)習學(xué)生如此分散，我們的實(shí)習指導老師無(wú)法做到及時(shí)溝通，即使每人每天能去個(gè)電話(huà)，也無(wú)法保證學(xué)生是否在實(shí)習崗位上。

　　“面對實(shí)習學(xué)生分散的情況，過(guò)去學(xué)校能做的其實(shí)不多。”王志明表示，每次到了學(xué)生頂崗實(shí)習期間，學(xué)校教務(wù)處都會(huì )統一發(fā)布實(shí)習通知及實(shí)習要求，并下發(fā)指導老師手冊及學(xué)生手冊。系部組織各專(zhuān)業(yè)擬定實(shí)習計劃，落實(shí)實(shí)習任務(wù)，分配專(zhuān)任教師指導學(xué)生。“指導老師還會(huì )日常電話(huà)聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)習情況”。

　　東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)習指導老師鄭曉東介紹說(shuō)，之前為了檢查學(xué)生實(shí)習，經(jīng)常要抽出課余時(shí)間，開(kāi)車(chē)或者坐公交車(chē)，到學(xué)生的實(shí)習地點(diǎn)進(jìn)行檢查。“耗費了大量的時(shí)間，還是無(wú)法及時(shí)監控到學(xué)生的實(shí)習工作狀態(tài)，頂崗實(shí)習也達不到預期效果”。

　　由此，職校學(xué)生的實(shí)習，經(jīng)常被媒體和社會(huì )稱(chēng)為“放羊式實(shí)習”。有些學(xué)校，在“頂崗實(shí)習”這一很重要的教學(xué)環(huán)節上走過(guò)場(chǎng)，有的學(xué)生找個(gè)企業(yè)蓋個(gè)章了事。

　　加上頂崗實(shí)習，在學(xué)院涉及的管理部門(mén)眾多，管理的內容紛繁復雜，監控管理制度不完善，方法也不健全。王志明說(shuō)：“這直接導致了‘放羊式’實(shí)習的出現，‘放羊丟羊’的現象時(shí)有發(fā)生，嚴重影響教育質(zhì)量。”

　　頂崗實(shí)習質(zhì)量難以保證

　　頂崗實(shí)習難，難在落實(shí)，難在真正發(fā)揮其“教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節”作用，記者在與多名職業(yè)院校校長(cháng)的溝通中，頂崗實(shí)習雖在教學(xué)環(huán)節中難以落實(shí)，但又是職業(yè)教育中非常重要的教學(xué)環(huán)節。

　　記者查閱的一項由中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究員歐陽(yáng)河等人所主持的一項國家社科基金課題——“政府有效介入下的職業(yè)教育校企合作長(cháng)效機制研究”，這個(gè)課題對全國18個(gè)�。▍^、市）的應屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習情況進(jìn)行了分層隨機抽樣在線(xiàn)調查，抽取了32所中高職學(xué)校的1762名學(xué)生。

　　調查發(fā)現，高職學(xué)生的實(shí)習“完全按照計劃”進(jìn)行的只有35%，中職學(xué)生“完全按照計劃”的只有42.7%，整體偏低。“如果學(xué)生的頂崗實(shí)習不能完全按照實(shí)習計劃進(jìn)行，就難以去監控和評價(jià)實(shí)習的效果。”歐陽(yáng)河說(shuō)。

　　從“尋找實(shí)習單位的方式”來(lái)看，只有44.7%的學(xué)生頂崗實(shí)習由學(xué)校安排。其中，中職有67.3%的學(xué)生實(shí)習由學(xué)校安排，高職有31.9%的學(xué)生實(shí)習由學(xué)校安排。課題組負責人認為，學(xué)校在安排實(shí)習單位過(guò)程中的主體缺失，將直接影響學(xué)生頂崗實(shí)習是否按實(shí)習計劃進(jìn)行、實(shí)習崗位和內容與專(zhuān)業(yè)是否對口等，勢必會(huì )導致部分學(xué)生的實(shí)習流于形式，出現“專(zhuān)業(yè)不對口”“打工”實(shí)習等現象。

　　調查還發(fā)現，從學(xué)校和實(shí)習單位雙方來(lái)看，實(shí)習單位對實(shí)習學(xué)生指導的重視程度明顯高于學(xué)校，實(shí)習單位71%的師傅會(huì )經(jīng)常臨場(chǎng)指導學(xué)生的實(shí)習，而學(xué)校實(shí)習指導老師經(jīng)常臨場(chǎng)指導的只有33%，有近40%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)校實(shí)習指導教師臨場(chǎng)指導。

　　調查發(fā)現，高職學(xué)生在實(shí)習期間更換實(shí)習單位1～2次的達86%、中職學(xué)生更換實(shí)習單位1～2次的達88%，沒(méi)有換過(guò)實(shí)習單位的僅占3%和2%。課題組認為，頻繁更換實(shí)習單位在一定程度上影響了實(shí)習計劃的完成情況，也影響了實(shí)習的實(shí)效，而且增加了企業(yè)接收實(shí)習生的成本，直接影響到校企合作的正常進(jìn)行。

　　調查還發(fā)現，學(xué)生對于實(shí)習的總體滿(mǎn)意度一般，對于教育部門(mén)制定的頂崗實(shí)習政策知曉度較低。55.3%的學(xué)生實(shí)習單位不是學(xué)校安排，28.2%的學(xué)生頂崗實(shí)習與專(zhuān)業(yè)不對口，學(xué)生實(shí)習指導力度不夠，學(xué)生實(shí)習期間的住宿、餐飲、交通自費比例較高，實(shí)習加班比較常見(jiàn)，13%的實(shí)習生無(wú)實(shí)習工資，政府基本未向實(shí)習單位提供實(shí)習補貼。

　　但是，調查又發(fā)現，接受過(guò)頂崗實(shí)習的學(xué)生感到，在頂崗實(shí)習后從事本專(zhuān)業(yè)的工作能力有了明顯提升，基本能實(shí)現零距離上崗，認為“實(shí)習后能零距離上崗”的達到95%，“實(shí)習后明顯提高從事本專(zhuān)業(yè)工作能力”的達到81%，“由此可見(jiàn)，頂崗實(shí)習對提高學(xué)生的工作技能、解決零距離上崗等方面具有很大成效。”歐陽(yáng)河說(shuō)。

　　頂崗實(shí)習有章可循

　　隨著(zhù)頂崗實(shí)習問(wèn)題的不斷“暴露”，教育部等5部門(mén)在今年4月出臺了新的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習管理規定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規定》），《規定》強調全過(guò)程管理，突出實(shí)習的教育教學(xué)屬性，對一些重點(diǎn)環(huán)節，比如，要求“無(wú)協(xié)議不實(shí)習”；首次提出頂崗實(shí)習學(xué)生報酬底線(xiàn)，避免“廉價(jià)勞動(dòng)力”現象發(fā)生；提出明令禁止事項，對不適宜學(xué)生實(shí)習的情況，如安排一年級學(xué)生頂崗實(shí)習，安排學(xué)生到酒吧、夜總會(huì )、歌廳、洗浴中心等營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè )場(chǎng)所實(shí)習等。同時(shí)，在過(guò)程管理中，《規定》提到，學(xué)校應該充分運用現代信息技術(shù)，構建信息化頂崗實(shí)習管理平臺,與實(shí)習單位共同加強頂崗實(shí)習過(guò)程管理。

　　“我們完全是按照規定來(lái)進(jìn)行設計的。”東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(cháng)王志明說(shuō)，通過(guò)在線(xiàn)平臺，可以對頂崗實(shí)習學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的管理，可以定位到學(xué)生的實(shí)習地址，可以通過(guò)網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)習日志提交，老師可以對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，還可以與學(xué)生適時(shí)溝通與指導。

　　“只要安裝App，就可以利用手機完成頂崗實(shí)習需要的各種材料。”聽(tīng)到使用線(xiàn)上App的消息后，單燦榮有點(diǎn)開(kāi)心。這樣一來(lái)，單燦榮可以抽出更多的時(shí)間和精力放在工作上。每天只需要在休息時(shí)間抽出半個(gè)小時(shí)，就可以完成實(shí)習要求填寫(xiě)的周報和月報。

　　王志明介紹道，“指導老師和學(xué)生還可以通過(guò)手機App進(jìn)行互動(dòng)交流，完成作業(yè)，查看實(shí)習情況，這解決了實(shí)習學(xué)生分散難監管的問(wèn)題。學(xué)院實(shí)習管理也提高了效率，數據實(shí)時(shí)在線(xiàn)匯總統計。同時(shí)，避免出現學(xué)生長(cháng)時(shí)間不在實(shí)習單位的情況，降低了在外實(shí)習的安全風(fēng)險。”

　　“信息技術(shù)是管理現代化的重要手段，借助技術(shù)的力量推進(jìn)改革，做到過(guò)程可視可控。實(shí)習學(xué)生、校內教師和企業(yè)指導老師，三方任務(wù)明確，可評價(jià)，切實(shí)提高質(zhì)量。”王志明說(shuō)。

　　“教育管理部門(mén)一直重視頂崗實(shí)習環(huán)節，也注意到了頂崗實(shí)習期間，所出現的一些問(wèn)題。”業(yè)內一位專(zhuān)家說(shuō)，但是，頂崗實(shí)習是職業(yè)教育非常重要的、不可缺少的教學(xué)環(huán)節。

　　同時(shí)，這位專(zhuān)家注意到，一些學(xué)校采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息化方式對實(shí)習學(xué)生進(jìn)行管理，是符合發(fā)展需要的，但是在執行的過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)手段還只是工具，大部分學(xué)校只是解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習時(shí)“放羊不丟羊”問(wèn)題，還需要解決學(xué)生實(shí)習時(shí)“放的羊是否吃飽、是否吃得有營(yíng)養，是否能賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)”等問(wèn)題，這才是頂崗實(shí)習作為重要的教學(xué)環(huán)節所要達到的最終目的。