“數學(xué)是體育老師教的”或不再是調侃

　　中關(guān)村三小的語(yǔ)文老師孫敬斌中規中矩教了十幾年的語(yǔ)文課，去年開(kāi)始，他的課堂發(fā)生了一次革命：語(yǔ)文課和其他學(xué)科的老師一起上。

　　“這源于一個(gè)大膽的想法，四年級語(yǔ)文有《潮水》這篇課文，科學(xué)課里有水溶解的課，品德課里有節約水的內容，這些都是講‘水’，為什么不讓它們流到一起呢？”有了這個(gè)想法之后，孫敬斌就開(kāi)始跟其他學(xué)科的老師一起梳理內容融合的點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂設計。

　　課改革命催生交叉學(xué)科

　　這種混搭的“拆墻”教學(xué)，源自于美國的STEM教育。STEM包括Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數學(xué)），四個(gè)首字母綜合起來(lái)就是STEM。

　　早在1986年，美國國家科學(xué)委員會(huì )就發(fā)表過(guò)《本科的科學(xué)、數學(xué)和工程教育》報告，這被認為是美國STEM教育集成戰略的里程碑，指導了國家科學(xué)基金會(huì )此后數十年對美國高等教育改革在政策和財力上的支持。2006年，美國總統布什在其國情咨文中公布一項重要計劃——《美國競爭力計劃》，提出知識經(jīng)濟時(shí)代教育目標之一是培養具有STEM素養的人才，并稱(chēng)其為全球競爭力的關(guān)鍵。美國在STEM教育方面不斷加大投入，鼓勵學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數學(xué)，培養其科技理工素養，由此催生出了一門(mén)新的交叉學(xué)科——STEM。

　　2008年至2013年，美國國家年度教師獎6位獲獎?wù)咧�，有一半是STEM教師。美國總統奧巴馬在2013年的國情咨文中提出兩個(gè)教育目標，重點(diǎn)就是“培養新一代的STEM人才”，在國家實(shí)力的比較中，獲得STEM學(xué)位的人數成為一個(gè)重要指標。去年，美國《STEM教育法（2015年）》正式生效。該法要求在國家科學(xué)基金會(huì )的獎學(xué)金項目中，增加對數學(xué)、科學(xué)教師的培訓及研究支持，并加強對社會(huì )機構開(kāi)展STEM教育的研究，進(jìn)一步探索如何加強校外STEM教學(xué)。

　　在美國教育專(zhuān)家看來(lái)，STEM教育，首先是科學(xué)、技術(shù)、工程、數學(xué)學(xué)科的學(xué)習和實(shí)踐；其次是通過(guò)參與真實(shí)世界的項目實(shí)現跨學(xué)科的融合；再次是凌駕于學(xué)科之上的學(xué)生未來(lái)職業(yè)和終身學(xué)習所需要的能力和素養的培養。STEM項目要求學(xué)生參與、合作、創(chuàng )新、分享，以及像科學(xué)家一樣做研究，像工程師一樣做產(chǎn)品。

　　在美國馬諾新技術(shù)高中的課堂里，你會(huì )看到幾個(gè)學(xué)生在講臺上展示一出二戰期間如何處置越獄逃犯的話(huà)�。喊烟臃附唤o德國人，德國人會(huì )殺死他；把逃犯交給一個(gè)能救他一命的醫療機構，會(huì )消耗本已短缺的當地資源……把一節看似枯燥的歷史課上成妙趣橫生的話(huà)劇課，這樣的點(diǎn)子，來(lái)自一名英語(yǔ)老師和一名世界史老師思想上的“奇妙姻緣”。他們想通過(guò)盛行一時(shí)的反烏托邦小說(shuō)《饑餓游戲》來(lái)討論道德困境問(wèn)題，決定進(jìn)行為期3周的協(xié)作教學(xué)，在這組項目學(xué)習中，他們不僅帶領(lǐng)學(xué)生探討了極權主義的興起和二戰的起源問(wèn)題，同時(shí)也探討了這部流行小說(shuō)的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)問(wèn)題，而這場(chǎng)話(huà)劇則是他們項目的展示環(huán)節。

　　現象教學(xué)促學(xué)科“拆墻”

　　在這場(chǎng)“拆墻”教學(xué)改革中，最激進(jìn)、最徹底的是芬蘭。

　　今年8月，芬蘭中小學(xué)全面推行新課程。芬蘭此次課程改革的核心內容主要包括：培養學(xué)生在未來(lái)社會(huì )所需的核心素養與能力，進(jìn)行依托學(xué)科融合式的“現象教學(xué)”，使信息科技技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，發(fā)揮學(xué)生在課程設計與評價(jià)中的主體作用。

　　所謂“現象教學(xué)”，即事先確定一些主題，然后圍繞特定的主題，將相近的學(xué)科知識重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現跨學(xué)科教學(xué)。這些主題可以是“歐盟”“社區和環(huán)境變化”“芬蘭100年獨立發(fā)展史”等�；�于“歐盟”這一主題所編排的課程模塊，將同時(shí)涉及地理、歷史、社會(huì )文化、語(yǔ)言、政治和經(jīng)濟制度等跨學(xué)科的知識。

　　這與傳統的分科教學(xué)，截然不同。

　　北師大教育技術(shù)學(xué)院教授余勝泉指出，“目前中小學(xué)最廣泛應用的課程模式是分科教學(xué)模式，即數學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教師負責教授各自科目，很少重視學(xué)科之間的聯(lián)系。然而，要讓學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準備，他們必須超越學(xué)科的界限進(jìn)行思考。STEM教育的課程設計應該使用‘整合的課程設計模式’，即將科學(xué)、技術(shù)、工程和數學(xué)等整合在一起，強調對知識的應用和對學(xué)科之間關(guān)系的關(guān)注。”

　　說(shuō)起來(lái)容易，但是分門(mén)別類(lèi)的課程如何“拆墻”呢？美國馬里蘭大學(xué)教授赫希巴奇提出兩種最基本的課程模式：相關(guān)課程模式和廣域課程模式。對于這兩種模式，赫希巴奇舉了兩種課堂的例子：在一種課堂里，上物理課可能需要學(xué)生預先掌握數學(xué)概念，數學(xué)和物理教師要通過(guò)溝通，讓這兩次課的時(shí)間節點(diǎn)相近且數學(xué)課的教學(xué)排在前面。這就是所謂的相關(guān)課程模式，它將各科目仍保留為獨立學(xué)科，但各科目教學(xué)內容的安排注重彼此間的聯(lián)系。相關(guān)課程模式與學(xué)校目前的課程模式很相近，但最大的區別在于前者需要不同學(xué)科的教師對課程安排進(jìn)行詳細、周密的協(xié)調和計劃，前文所述的語(yǔ)文課上講科學(xué)就是這種模式。

　　廣域課程模式則取消了學(xué)科間的界限，將所有學(xué)科內容整合到新的學(xué)習領(lǐng)域。STEM教育的廣域課程模式不再把物理、化學(xué)甚至科學(xué)作為獨立的學(xué)科存在，而是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數學(xué)等內容整合起來(lái)，形成結構化的課程模式。

　　我國跨學(xué)科教育正起步

　　從去年開(kāi)始，STEM教育已出現在我國的文件和規劃中。

　　2015年9月初，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導意見(jiàn)》，其中明確指出，建議學(xué)校探索STEM教育、創(chuàng )客教育等新教育模式。

　　實(shí)際上，像STEM和“現象教學(xué)”這樣的跨學(xué)科嘗試，在中國的一些中小學(xué)也開(kāi)始了類(lèi)似的嘗試。2014年以來(lái)，上海市教委成立了“上海市史坦默國際科學(xué)教育研究中心”(簡(jiǎn)稱(chēng)STEM+研究中心)，從徐匯區的7所小學(xué)開(kāi)始課堂實(shí)踐，到現在的10個(gè)區、96所學(xué)校的普及，貫穿幼兒園到高中階段。STEM+研究中心也非常重視師資的培養，現已有600余名教師。

　　在中關(guān)村三小，類(lèi)似的項目學(xué)習已經(jīng)開(kāi)展了三年，其中的亮點(diǎn)是，他們?yōu)榱藢?shí)現課程的互融互通，進(jìn)行了課程的空間結構調整。該校的合作教學(xué)課是“讓滑翔機飛起來(lái)”，就是由學(xué)生們熟悉的語(yǔ)文老師朱一文和來(lái)自芬蘭的全科老師共同教學(xué)的。

　　在觀(guān)摩過(guò)這堂課后，北師大教授孫明明認為，在傳統教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是引導，而在項目教學(xué)中，老師成了一個(gè)支持者。這對老師的素養提出了挑戰，項目式教學(xué)要求老師不僅要有廣博的知識，而且要有跨學(xué)科的素養。未來(lái)，“你數學(xué)是體育老師教的”，將不再是一句調侃，而是變成了現實(shí)。

　　在中關(guān)村三小校長(cháng)劉可欽看來(lái)，世界學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)到了第三個(gè)階段。“1.0是農業(yè)學(xué)校，2.0是工業(yè)學(xué)校，3.0才是現代化的學(xué)校。”劉可欽解釋?zhuān)?.0是讀書(shū)識字的掃盲階段；2.0工業(yè)學(xué)校把兒童分為班級和年級，按班級和學(xué)科授課；而3.0學(xué)校，則是生態(tài)學(xué)校，將會(huì )實(shí)施班組群、校中校的設置，在這里，知識和技能只是孩子學(xué)習的一個(gè)方面，更重要的是讓孩子學(xué)會(huì )與人交往，這種學(xué)習必須打造新的空間，給孩子提供交流的可能。

　　沿著(zhù)這種思路，中關(guān)村三小在空間設計上進(jìn)行了調整，四棟教學(xué)樓，每棟都是一個(gè)校中校，集合了語(yǔ)數英教師，作為獨立管理單位，校中校由一個(gè)個(gè)班組群組成，這是師生生活的基地，由三間傳統教室打通而來(lái)，三個(gè)年級組成一個(gè)小型單元。作為一種新型生態(tài)系統，設計的目的在于讓老師和孩子共同生活，不同學(xué)科的老師一起研究孩子的發(fā)展，以此實(shí)現大孩子、小孩子一起學(xué)習，共同發(fā)展。在教學(xué)上，班組群的形式，打破了傳統的分科或全科模式。不同學(xué)科教師集體備課，保持了分科學(xué)科的深度和系統性，老師之間也可以分學(xué)科協(xié)同工作，設計跨學(xué)科的活動(dòng)。

　　要實(shí)現科學(xué)教育，就應該以科學(xué)素養培育為導向，創(chuàng )設兩種課程，一是學(xué)科教育，二是跨學(xué)科教育，也就是綜合性課程。上海市教育學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)尹后慶說(shuō)，所謂學(xué)科教育，是基于學(xué)科的邏輯體系開(kāi)發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的間接經(jīng)驗；跨學(xué)科教育關(guān)注的是學(xué)生面對世界的真實(shí)體驗和直接經(jīng)驗，通過(guò)社會(huì )生活結合和調動(dòng)已學(xué)的書(shū)本知識，讓學(xué)生獲得對世界完整的認識，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)際問(wèn)題解決能力。