《三體》能影響大學(xué)考試改革嗎
2015-10-19 10:48:55中國青年報
今年8月23日，世界科幻協(xié)會(huì )頒發(fā)的“雨果獎”揭曉，中國作家劉慈欣的《三體》獲得最佳長(cháng)篇小說(shuō)獎，這是中國作家第一次問(wèn)鼎國際科幻作品最高獎項�！度w》獲獎雖說(shuō)實(shí)至名歸，但并沒(méi)有如此重要——這部作品早就讓許多中國讀者感受到生逢其時(shí)的幸運：我們竟然親自生活在一個(gè)有劉慈欣——當代的凡爾納相伴的時(shí)代!
《三體》中的外星三體人沒(méi)有交流器官，其大腦可以把思維向外界顯示出來(lái)，實(shí)現直接交流，“想”就是“說(shuō)”，這其實(shí)是三體文明在科學(xué)范式方面大幅領(lǐng)先地球文明的關(guān)鍵之一。當三體人合作進(jìn)行科研時(shí)，彼此的思想交流極為迅速及時(shí)，彼此都是知音，他們不需要特別花時(shí)間將研究結果寫(xiě)出來(lái)發(fā)表在期刊上。一所大學(xué)的科研有所突破，整個(gè)星球都會(huì )迅速理解，不存在專(zhuān)利和技術(shù)壁壘等地球才有的概念，也難以掩藏新的發(fā)現。
打個(gè)比方，在金庸先生的《笑傲江湖》一書(shū)中，岳不群等挖空心思爭奪“辟邪劍譜”這門(mén)武林秘籍，成為整部小說(shuō)的主軸。大家忙來(lái)忙去衍生出無(wú)數愛(ài)恨情仇。在三體人那里，“辟邪劍譜”一旦被發(fā)明出來(lái)，創(chuàng )新者想一想就會(huì )自然地被周?chē)娜怂斫獠⒅饾u掌握，于是三體人武功的創(chuàng )新就會(huì )普遍建立在“辟邪劍譜”之上了。
小班研討課教學(xué)我們已經(jīng)開(kāi)始向三體人學(xué)習了
在教育層面，三體人的學(xué)習進(jìn)程與地球人有很大不同。在教育過(guò)程中，教師無(wú)法也毋需講授，他只需將教學(xué)計劃的傳授內容想一遍，周邊的學(xué)生就會(huì )大致明白，但之后學(xué)生會(huì )產(chǎn)生各種各樣不同的問(wèn)題，于是在課堂上教師和學(xué)生之間一對一的問(wèn)答和討論在靜默中開(kāi)始了。為方便討論，這樣的教學(xué)課堂人數顯然不能太多。
而在我們這里，教師和學(xué)生一對一敞開(kāi)胸懷而無(wú)法隱瞞的討論是劍橋、牛津的導師制，是蘇格拉底式的對話(huà);學(xué)生之間的討論和問(wèn)難被稱(chēng)為集體學(xué)習，也很類(lèi)似“小班研討課”(seminar)或者醫學(xué)院校剛剛試行的“基于問(wèn)題的教學(xué)”(PBL)。
三體人的考試也會(huì )有很大不同。教師和我們一樣，出試題時(shí)必須與學(xué)生物理隔離開(kāi)來(lái)。學(xué)生考試必須在物理隔離的單間一一進(jìn)行，以避免學(xué)生間思維的討論交流�？荚囃瓿芍�，教師判卷的同時(shí)就會(huì )與學(xué)生見(jiàn)面，教師對學(xué)生考卷想一遍，學(xué)生在一旁就會(huì )迅速明白自己的偏差、錯誤和有待改進(jìn)之處，同時(shí)其思維也可以與教師進(jìn)一步交流和討論。這在地球的教育制度中稱(chēng)為“試卷返還制度”。
由于學(xué)生很可能與上一屆學(xué)過(guò)課程的老生見(jiàn)面有所交流，教師和學(xué)生之間對以前的試題和答案也有所詢(xún)問(wèn)和交流，因而學(xué)生所面對的課程試題必須是全新題目。學(xué)生考完與下一屆學(xué)生見(jiàn)面交流，教師的考題和標準又被下一屆學(xué)生提前了解，試題被公布了，這在邏輯上意味著(zhù)教師在考題上必須不斷創(chuàng )新，持續突破舊的學(xué)科范式。這個(gè)制度在地球稱(chēng)為“試題公布制度”。
以上簡(jiǎn)單討論，我們就發(fā)現了三體文明在科技進(jìn)步和教育方面的核心秘密。值得注意的是，以上制度因為三體人思維的透明自然而然存在，但在地球的教育系統中特別需要我們專(zhuān)門(mén)建設。牛津、劍橋的導師制本質(zhì)非常類(lèi)似三體人的教育，其效果早已經(jīng)過(guò)了歷史檢驗，僅僅在近代，兩所學(xué)校就各有80多位畢業(yè)生獲得了諾貝爾獎，這當然增加了我們對三體文明教育本質(zhì)的理解和信心。
小班研討課教學(xué)也類(lèi)似三體人的教育。北京大學(xué)從2006年開(kāi)始探索，2012年秋季學(xué)期普遍推進(jìn)，3年間共開(kāi)設了612個(gè)研討小班。當下，僅從清華、北大和川大的綜合改革方案看，小班研討課教學(xué)已經(jīng)成為這些高校本科教育戰略發(fā)展的關(guān)鍵舉措之一。我們已經(jīng)開(kāi)始向三體人學(xué)習了。
我們的高�？荚嚾绾蜗袢w人一樣創(chuàng )新躍遷
在考試改革方面，考試完成以后學(xué)生如果能夠看到試卷、看到教師的評判和教師的評點(diǎn)，學(xué)生可以就此與教師有所交流，與同學(xué)們相互比較，進(jìn)而生發(fā)出與三體人一般極其重要的進(jìn)步，這比單純獲得一個(gè)考試成績(jì)要重要得多。
2007年左右，在本科教育評估過(guò)程中，教育部要求審查高校5年內的試卷，這使得試卷返還制度改革面臨障礙。當然，在繼續呼吁教育部從根本上改正之外，我們注意到北京大學(xué)和天津大學(xué)已經(jīng)從2015年春季學(xué)期開(kāi)始了試卷返還制度的探索。教師們在考試完畢之后，加快了閱卷速度，判卷更加認真，查卷過(guò)程中與學(xué)生認真討論，初步實(shí)現了改革目的，增加了“復盤(pán)”這個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)節。
要培養出創(chuàng )新的學(xué)生，本質(zhì)上要求教師也不斷創(chuàng )新。教師所出的考試題目，在邏輯上必須與以往所有的考試題不同。與試題庫制度的內在邏輯相反，試題公布制度有利于教師教學(xué)的持續改進(jìn)和對該領(lǐng)域的不斷關(guān)注。
在試題公布制度前提下，學(xué)生有機會(huì )看到之前若干年的試題，有機會(huì )自己先行研究，同時(shí)與同學(xué)之間展開(kāi)討論，有機會(huì )與現任教師就過(guò)去多年的題目進(jìn)行交流，使其知識基礎已經(jīng)建立在過(guò)去多年試題基礎之上。同時(shí)學(xué)生會(huì )深刻地意識到，未來(lái)其將面對的題目會(huì )是嶄新試題，這使得其學(xué)習自然有了創(chuàng )造性的心理準備。
有教師會(huì )認為，舊的考試題目是有效的，因為很多學(xué)生會(huì )不斷在舊的考題上犯錯誤，但讓學(xué)生不斷犯錯誤顯然不是我們教學(xué)的目的。如果我們把試題公布了，學(xué)生會(huì )認真研究這些試題，就不會(huì )繼續在這些問(wèn)題上犯錯誤了，他們會(huì )進(jìn)步在先。
文科考試中，在試題不公布的情況下，教師認為出同樣的問(wèn)答題目也能評判出答題者的優(yōu)劣。北京大學(xué)歷史系曾有前輩教授面試博士生，每年都出同一題目，學(xué)生即便知道試題,往往也很難比別人回答得更好。但如果我們坦然公布了試題，學(xué)生與學(xué)生之間對這樣的題目會(huì )有深入討論，教師如果積極參與其間，充分告訴學(xué)生自己對這個(gè)題目的認識和判斷標準，學(xué)生就會(huì )使自己的知識和見(jiàn)地站在教師肩膀之上，衍生出批判性的視野而向著(zhù)更高、更深遠的目標前進(jìn)，這樣才能實(shí)現與三體人一樣的創(chuàng )新躍遷。
試題公布制度要求教師不斷能出新的試題，這個(gè)要求極高，教師需要關(guān)注前沿，參與科研，同時(shí)努力將教學(xué)與科研結合起來(lái)，只教學(xué)、沒(méi)有科研的教師很難適應這樣的要求，因為其知識領(lǐng)域是狹窄、封閉而不開(kāi)放的，這就是研究型大學(xué)不能有很多單純教學(xué)型教師的根本原因。這樣的要求雖然是創(chuàng )新的內在要求，但在現實(shí)中會(huì )給老師增加很大工作量。期待教師們作為學(xué)術(shù)共同體自發(fā)提出這樣的自我約束和自加重負的要求顯然不合常理，也十分困難，因此我們需要外在的促進(jìn)和激勵。
行政方面的促進(jìn)可以來(lái)自教育部。在經(jīng)過(guò)認真研究后，教育部應該將教育評估中的試卷保存制度更改為“試卷返還”和“試題公布制度”。試卷公布后，評估專(zhuān)家僅僅從試卷就可以看出教育質(zhì)量的高低了。有些高校更應該建立內外結合的試題審閱委員會(huì )，在考試之前審定教師的試題。當然，試行需要緩慢地推進(jìn)，對于先全面完整公布試題的教師，對于這些勇于先吃螃蟹的教師，教育部、高校和全社會(huì )都要予以獎勵。
點(diǎn)燃中國“技術(shù)爆炸”的導火索先從學(xué)習三體人的分享精神開(kāi)始
另外的促進(jìn)來(lái)自我們的學(xué)生。在共享經(jīng)濟和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，同學(xué)們在考完一門(mén)課程之后，可以經(jīng)由自己的回憶把題目回想起來(lái)，與同學(xué)們彼此討論，完善試題細節，相互分享和研究這樣的題目，努力尋找機會(huì )和教師討論自己的見(jiàn)解。之后，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，與本校下一屆(還有外校)的同學(xué)們分享這份試題。在積累了人品之后，你也有可能找到上一屆老生對他們當下課程試題的分享，你可以在下一學(xué)期的課程學(xué)習過(guò)程中提前研究，在課程學(xué)習過(guò)程中與任課教師探討這些題目，這是自我學(xué)習進(jìn)步的關(guān)鍵，你將會(huì )站在過(guò)去教師的肩膀之上了!如果教師們繼續偷懶使用舊的試題，那么很好，你可以坦然取得高分，并在網(wǎng)上批判一下這類(lèi)教師的態(tài)度和水平。如果知道試題分享制度普遍存在，未來(lái)的題目就不會(huì )重復，一本講義教一生的情況在中國也將難以出現，這是邏輯(三體中一個(gè)重要的主人公名為羅輯)的力量!
我們注意到，基于互聯(lián)網(wǎng)的試題分享已經(jīng)發(fā)生了，雖是星星之火，但顯然可以燎原。在北京大學(xué)的BBS上，我們能找到學(xué)生分享的多門(mén)課程試題，其中包括2015年6月同學(xué)們分享的《原子物理》課程的試題，這份由北大天文系徐仁新教授出的試題其水平能否經(jīng)得起同行和學(xué)生的考驗呢?我們先分享一下：
1.電子在桌面上方不能靜止，會(huì )“漂浮”，估計漂浮高度。(沒(méi)別的條件)
2.四塊黑體板，左邊穩定100度，右邊穩定10度，求中間兩塊板的溫度和板間能流。(熱學(xué)題)
3.課件上關(guān)于中微子震蕩的推導和補充題原題，求電子中微子顯著(zhù)震蕩為\mu中微子的距離。
4.H的同位素的BalmerH\alpha譜線(xiàn)和H的有微小波長(cháng)差，計算H的同位素的質(zhì)量與質(zhì)子的質(zhì)量比。
5.求Ar,K,Ca,Fe的電子組態(tài)和原子態(tài)。
6.Na的2P3/2躍遷到2S1/2在弱磁場(chǎng)下可以產(chǎn)生幾條譜線(xiàn)。
7.估計一杯水的分子數、原子數、核數、氫聚變成氦釋放的能量。
8.闡述粒子物理標準模型(粒子數目種類(lèi)、相互作用，如何利用標準模型理解大自然)
好吧。在教育部的改革進(jìn)程尚不能由我們掌握之前，讓我們先開(kāi)始分享試題吧!要以更加認真的態(tài)度分享和研究這些試題，基于互聯(lián)網(wǎng)普遍地分享吧!期待如可汗學(xué)院一般認真的組織者和整理者!誰(shuí)也不能阻擋我們。邏輯的力量會(huì )有效地促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，學(xué)生們將是最先和最直接的受益者，這在知識論層面會(huì )成為萬(wàn)眾創(chuàng )新的基礎，成為點(diǎn)燃中國“技術(shù)爆炸”的導火索。
