福建省2016屆高三畢業(yè)班思想政治學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)

　　一、扎實(shí)推進(jìn)知識教學(xué)，把握知識要求的深廣度

　　知識是高考試題命制的基礎，也是分析解決問(wèn)題的思維起點(diǎn)和理論基礎。為此要分階段有步驟地扎實(shí)推進(jìn)知識的全面教學(xué)，并突出主干知識，引導學(xué)生理解掌握知識、學(xué)會(huì )知識的構建與應用，鞏固知識基礎。教學(xué)過(guò)程要合理安排教學(xué)和復習的時(shí)間關(guān)系，更加注重日常教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程和日常積累，防止趕進(jìn)度、“填鴨式”教學(xué)，特別要防止過(guò)度復習，使教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的學(xué)習規律與認知特點(diǎn)。一輪復習應以知識的理解掌握為主，兼顧知識間聯(lián)系與應用，而二輪復習階段應反過(guò)來(lái)以知識構建和應用為主，并加深對知識自身的理解。在知識教學(xué)復習中要特別注意以下幾點(diǎn)：

　　1．全面掌握規定的考點(diǎn)

　　全國卷試題經(jīng)常會(huì )考查到一些“冷門(mén)”的考點(diǎn)，甚至將其作為大題來(lái)考，如2015年的“財政赤字”和“財政支出”，因此不能忽視《考試大綱》規定的任何考點(diǎn)，教學(xué)應以學(xué)生使用的教材為參考，引導學(xué)生認真閱讀教材，牢記考點(diǎn)內容，從深度和廣度兩個(gè)維度掌握好每個(gè)考點(diǎn)，做到逐點(diǎn)過(guò)關(guān)。

　　2．重視高頻考點(diǎn)的教學(xué)

　　全國卷試題中知識的考查是因問(wèn)題和情境需要而定的，不會(huì )刻意去回避某些知識，有的知識還會(huì )連年出現在試題中，甚至會(huì )在同年試卷中重復使用某一考點(diǎn)知識，如2015年試題中的依法治國和社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。教師可以通過(guò)對近五年全國卷考點(diǎn)的比較統計，發(fā)現高頻考點(diǎn)，給予特別的關(guān)注。

　　3．處理好考綱表述不同的知識點(diǎn)

　　與福建省以往的考點(diǎn)表述和教材表述比較，《考試大綱》規定的一些考點(diǎn)表述不同，其中多數內容是一致的，也有一些在內涵與外延上存在差別。存在差別的考點(diǎn)中，有的是對教材中不同知識點(diǎn)的整合，有的卻是對教材中某個(gè)知識進(jìn)行細分，有的是對教材表述的調整轉述，教學(xué)復習可以參照考綱要求進(jìn)行整理，分類(lèi)處理。同時(shí)，本屆考生在高一時(shí)使用的是2013版人教社教材，而根據黨和國家相關(guān)文件進(jìn)一步修訂的2014版教材對其中少數內容和提法進(jìn)行新的表述，這類(lèi)知識應該參照2014版教材進(jìn)行教學(xué)。

　　4．關(guān)注“新增”考點(diǎn)的教學(xué)復習

　　相對于福建省以往的考試內容，《考試大綱》中多出來(lái)的考點(diǎn)一般有以下特征：一是教材相關(guān)內容比較空泛且學(xué)科意義不大的，二是教材中沒(méi)有敘述或敘述不明顯的，三是教材有相關(guān)內容但對學(xué)生要求較高的。這些新增考點(diǎn)，一般與考生使用的教材有一定距離，有的甚至是教材上沒(méi)有的或日常教學(xué)中沒(méi)有涉及到的。對于“新增”考點(diǎn)中的非主干知識，可以一般掌握即可；對于教材里沒(méi)有體現但與時(shí)事熱點(diǎn)緊密相關(guān)的考點(diǎn)，要進(jìn)行適當地補充；而對于超越教材要求的考點(diǎn)，可以根據不同學(xué)生的實(shí)際因材施教，不必強求一致。

　　5．突出相關(guān)知識的聯(lián)系和知識構建

　　全國卷知識運用的綜合性，不是體現在模塊知識運用的廣度上，而是主要體現在知識綜合的深度上。在選擇題上，每題的知識跨度不大，主觀(guān)題上沒(méi)有四個(gè)必修模塊的大綜合。但試題經(jīng)常涉及到一些不太引人注目的三級知識、社會(huì )知識或時(shí)事知識，注重知識的遷移和新知的學(xué)習。在教學(xué)復習過(guò)程中，教師要通過(guò)教材目錄幫助考生掌握知識的內在聯(lián)系，通過(guò)熱點(diǎn)話(huà)題來(lái)整合相關(guān)知識，引導學(xué)生學(xué)會(huì )調動(dòng)和運用知識，在一定情境下進(jìn)行知識構建和解決問(wèn)題。

　　6．適當進(jìn)行知識拓展延伸

　　全國卷試題經(jīng)常會(huì )引入一些新的概念、規律和原理，包括時(shí)事熱詞、人文知識和學(xué)科新知，這就要求考生要有寬廣的知識面和較高的知識拓展與遷移能力。對于時(shí)事新詞，應該引導考生重視時(shí)事知識學(xué)習，認真閱讀《時(shí)事》中的相關(guān)文章，了解重大時(shí)政事件和國家重要政策，在復習時(shí)及時(shí)將課內知識向有關(guān)的時(shí)事知識延伸。對于文化經(jīng)典和文藝知識，應該在日常教學(xué)與復習中加強與語(yǔ)文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科知識的銜接滲透，引導考生掌握不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系。對于學(xué)科新知或相關(guān)領(lǐng)域的新知，由于邊界寬泛難以把握，需要通過(guò)培養學(xué)生即時(shí)學(xué)習能力，掌握分析解決新問(wèn)題的方法，以不變應萬(wàn)變。

　　二、加強學(xué)科能力培養，改善考生思維品質(zhì)

　　國家《考試大綱》圍繞“注重考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問(wèn)題的能力”，提出“獲取和解讀信息”、“調動(dòng)和運用知識”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問(wèn)題”四個(gè)方面的考核目標與要求，并依此作出十二層級的規定。為此，教師在教學(xué)復習過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的答題能力，并通過(guò)適當訓練提高學(xué)生對全國卷的適應能力。

　　1．通過(guò)能力調研和專(zhuān)項訓練，提高學(xué)生學(xué)科能力

　　《考試大綱》規定的獲取和解讀信息、調動(dòng)和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問(wèn)題四個(gè)方面十二個(gè)層級考核目標，是全國卷能力要求的體現。但它們比較籠統抽象，多種能力要求混合表述，不便教學(xué)把握。要提高學(xué)生的學(xué)科能力，包括高考答題能力，需要深入分解這些目標并進(jìn)行有效訓練。

　　中學(xué)思想政治課要求的能力，除了表達能力外，具體可按認知層次由低到高分解為記憶、理解、應用、分析、綜合、論證、評價(jià)和探究八個(gè)層次，在教學(xué)復習過(guò)程中應該以知識為基礎、以例題為載體，有目的有計劃地培養學(xué)生的這些能力，并進(jìn)行學(xué)科思維方法的滲透講解。

　　一要對高考考核目標進(jìn)行細化分解，明確各個(gè)層次能力的內涵和要求。如理解能力，可以分解為：①讀懂文字圖表材料，從中解讀和提取有效信息；②解釋概念、原理、觀(guān)點(diǎn)和事實(shí)的內涵與外延；③比較不同概念、原理、觀(guān)點(diǎn)和事實(shí)，發(fā)現其異同；④對相關(guān)表述或事實(shí)進(jìn)行概括和歸類(lèi)；⑤用不同的詞句或形式轉換表述概念、觀(guān)點(diǎn)或信息；⑥將具體事例與相關(guān)知識建立聯(lián)系。

　　二要設計有效試題對學(xué)生的各個(gè)層次能力進(jìn)行測評，發(fā)現學(xué)生的總體能力狀況和不同學(xué)生的能力差異，找出能力上的缺陷。仍以理解能力為例，教師應該從理解能力中五個(gè)方面內涵的要求，分別選取或設計試題對學(xué)生進(jìn)行能力測查，了解學(xué)生在理解能力上存在的薄弱環(huán)節和具體問(wèn)題，保證能力培養目標的準確。

　　三要根據測查掌握的情況和問(wèn)題，針對性進(jìn)行專(zhuān)項指導，或者選擇、命制相關(guān)習題進(jìn)行訓練。假如學(xué)生在理解能力的“將具體事例與相關(guān)知識建立聯(lián)系”中存在問(wèn)題，教師可以給出某個(gè)具體事例，由學(xué)生解讀材料，回顧調動(dòng)所學(xué)的相關(guān)知識，明確這一事例隱含的學(xué)科道理；或者給學(xué)生某個(gè)學(xué)科原理，讓學(xué)生根據原理的內涵和外延進(jìn)行舉例說(shuō)明，建立事實(shí)與知識的內在聯(lián)系。

　　在這一過(guò)程中，同時(shí)要進(jìn)行思維過(guò)程和思維方法的講解，引導學(xué)生分別掌握相關(guān)的思維方法。我省學(xué)生思維方法上最主要的問(wèn)題是思維的全面性和辯證性比較薄弱，表現在答題中為答案不完整，分析中不會(huì )從反面看問(wèn)題，論證只停留在理論層面上。因此要特別強調整體性思維方法和矛盾分析法這兩種思維方法的引導，做到重點(diǎn)論與兩點(diǎn)論的統一、從具體到抽象與從抽象到具體的統一、理論思維與實(shí)踐驗證的統一，學(xué)會(huì )全面又辯證地評價(jià)事物、分析問(wèn)題、論證觀(guān)點(diǎn)。

　　2．根據試題特征加強指導，提高學(xué)生答題能力

　　在學(xué)科能力培養上，除了上述的分解測查和專(zhuān)項訓練之外，還要研究全國卷能力考核的特征，有效地提高考生答題能力。

　　一要根據全國卷試題材料較多信息豐富的特點(diǎn)，引導學(xué)生培養認真審慎的閱讀態(tài)度，學(xué)會(huì )正確解讀材料，準確提取信息，明確答題方向，提高材料審讀能力，并學(xué)會(huì )從材料中獲取和應用答題資源。針對試題中常用的數據圖表類(lèi)材料相對復雜、內涵隱蔽，傳統文化經(jīng)典類(lèi)材料相對深奧難懂，教師要注意培養學(xué)生讀表讀圖能力、經(jīng)典解讀能力與題意提煉能力。

　　二要根據全國卷試題常有時(shí)事新知引入的特點(diǎn)，平時(shí)應要求考生閱讀《時(shí)事》，關(guān)心國家生活、社會(huì )發(fā)展和科技進(jìn)步，熟悉年度時(shí)事內容和時(shí)事新知，討論探討社會(huì )熱點(diǎn)，不斷充實(shí)自己的知識庫存，拓展知識視野，豐富知識涵養，培養理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習習慣和和知識的拓展、遷移、應用能力。

　　三要針對全國卷選擇題選項設計和非選擇題答案要求上理論要點(diǎn)與材料事實(shí)高度融合的特點(diǎn)，教學(xué)要避免步入單純知識復習的誤區，通過(guò)引入新素材、創(chuàng )設新情境，引導學(xué)生從學(xué)科知識出發(fā)去解讀現實(shí)生活問(wèn)題，聯(lián)系重大時(shí)事、社會(huì )生活中的熱點(diǎn)話(huà)題去理解學(xué)科知識，培養事理交融的思維習慣，學(xué)會(huì )從學(xué)科知識角度去描述、闡釋和轉述具體問(wèn)題，提高闡釋與論證問(wèn)題能力。

　　四要針對全國卷非選擇題答題角度寬廣而深刻的特點(diǎn)，知識掌握時(shí)要關(guān)注“左鄰右舍”的知識聯(lián)系，材料分析中要深入挖掘其中重要信息和核心詞句，把網(wǎng)絡(luò )化知識與關(guān)鍵性信息結合起來(lái)闡述觀(guān)點(diǎn)，論證結論，提高綜合能力和表達能力。其中知識聯(lián)系的掌握，一方面可以借助課本目錄分析教材結構，進(jìn)行知識系統構建；另一方面可以圍繞熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行“一對多”（用一個(gè)原理去分析多個(gè)實(shí)際問(wèn)題）和“多對一”（尋找多個(gè)原理去共同分析一個(gè)實(shí)際問(wèn)題）思維演練，圍繞熱點(diǎn)話(huà)題分專(zhuān)題進(jìn)行知識整合構建。

　　五要根據全國卷開(kāi)放題中不限知識運用角度、允許自主發(fā)揮的設計形式和答題要求，教學(xué)過(guò)程中要改變“灌輸式”、“應試化”教學(xué)方式，適當組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、研討辯論、合作探究，引導學(xué)生開(kāi)拓思維疆界，調動(dòng)已有經(jīng)驗，提升價(jià)值觀(guān)念，學(xué)會(huì )表達說(shuō)服，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和開(kāi)放探究能力。

　　3．加強有效訓練，適應題型設計變化

　　復習迎考離不開(kāi)必要的練習。但提倡訓練并不等于鼓勵“題海戰術(shù)”和以考代教。在訓練過(guò)程中，除了上述提到的能力訓練之外，應該注意如下問(wèn)題：

　　一要進(jìn)行題型分類(lèi)訓練。教師要對高考試題中的選擇題和非選擇題從內容和形式兩個(gè)維度進(jìn)行分類(lèi)，如從內容上將選擇題分“內涵解讀型”、“目的依據型”、“措施策略型”、“分析評價(jià)型”、“趨勢推導型”等，將非選擇題分為“是什么型”、“為什么型”、“怎么辦型”等，引導學(xué)生認識各種具體試題的題型特點(diǎn)、答題要求和答題方法，并配以必要訓練，特別關(guān)注全國卷中的特色題型和重點(diǎn)題型訓練，如能力要求較高的圖表類(lèi)選擇題和計算類(lèi)選擇題、占比較多的組合選擇題、發(fā)散思維和解決問(wèn)題能力較強的開(kāi)放型主觀(guān)題，提高考生對全國卷試題的適應性。

　　二要精選訓練內容。首先，教師要改變盲目信任教輔材料和簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”傾向，而應該根據學(xué)生的實(shí)際情況有選擇地使用教輔資料和外來(lái)試題，保證習題最適合自己的學(xué)生。其次，由于目前教輔管理上的欠缺，各地不同類(lèi)別學(xué)校和不同層次學(xué)生使用的都是統一的教輔，為此老師更應該廣聞博取，通過(guò)書(shū)報、網(wǎng)絡(luò )搜集合適的習題，按照教學(xué)進(jìn)程分類(lèi)整理和使用。再次，教師要深入研究《考試大綱》和教材內容，結合時(shí)事熱點(diǎn)和生活實(shí)際，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，自主設計具有針對性的題目，提供給學(xué)生使用。最后，教師要認真學(xué)習研究近幾年的高考試題、省質(zhì)檢試題，領(lǐng)會(huì )命題意圖和考查目的，按照題型和內容進(jìn)行分類(lèi)，根據不同階段的教學(xué)目的以之對學(xué)生進(jìn)行訓練，增強訓練的有效性。

　　訓練必須遵循學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習規律，循序漸進(jìn)，開(kāi)始復習時(shí)側重單科訓練，進(jìn)入第二輪復習后才將重點(diǎn)轉向文科綜合訓練，逐步從單點(diǎn)訓練到多點(diǎn)訓練再到綜合訓練，從知識訓練到能力訓練再到思維方法訓練。

　　三要注重練習講評。訓練是手段而不是目的，訓練的目的在于整固知識、提高能力、掌握方法。為此訓練之后的講評比訓練本身更為重要。建議一個(gè)課時(shí)的訓練必須配以二至三課時(shí)的講評，使每次講評都成為總結和肯定成績(jì)、發(fā)現和解決問(wèn)題的契機。

　　講評首先是講情境，以一定的政治敏感性從一個(gè)具體事例或一則時(shí)事材料中，講解黨和國家相關(guān)的政策方針，并拓展到其他時(shí)事熱點(diǎn)和生活案例。其次是講設問(wèn)，理解設問(wèn)的具體指向和可變換的方向，學(xué)會(huì )多角度理解材料，發(fā)現問(wèn)題。再次是講知識，明確在一定情境和設問(wèn)下調動(dòng)什么知識和如何調動(dòng)知識，并對選擇題選項或主觀(guān)題答案要點(diǎn)涉及的知識進(jìn)行再復習，從一點(diǎn)輻射到多點(diǎn)，促進(jìn)考生知識體系構建。又次是講能力，分析試題要求的是什么能力，如何呈現這一能力，運用這些能力要注意什么問(wèn)題，將能力落實(shí)到具體答題過(guò)程中。接著(zhù)是講方法，明白試題的設計思路、考查的思維方法，并總結講解有關(guān)思維方法的推進(jìn)過(guò)程和運用方式，把握思維方法的運用方式。最后是講題型，總結試題特點(diǎn)、設計方式和解答要領(lǐng)，形成同類(lèi)試題的解題方法。這樣，通過(guò)一個(gè)試題的講評，就能引導考生掌握一類(lèi)題型、鞏固一片知識、提高若干能力、掌握幾種方法。經(jīng)過(guò)多次訓練講評，考生的信息加工和處理、材料提煉和概括、知識建構和整合，能力運用和提高、問(wèn)題的論證和探究、方法的使用和變通、語(yǔ)言的規范和駕馭就能得到提升，分析解決問(wèn)題能力和實(shí)際答題能力就能到提高。