2015年各地歷史高考備考建議

　　2015年北京高考歷史備考建議

　　注意到對傳統文化的考查。試題中體現出追溯文化源頭，關(guān)注對傳統文化的考查，但是仍具有進(jìn)一步加強的空間。歷史的學(xué)習，很重要的一個(gè)方面就是要傳承中國優(yōu)秀的歷史文化。在中國傳統文化逐漸失去獨立性，埋沒(méi)在現代化的社會(huì )中的時(shí)候，甚至日韓很多國家想從根源上“竊取”中國的傳統文化，在這種背景下，加強對傳統文化的考察，就非常有必要�？梢哉f(shuō)這既是考察了社會(huì )所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也將是之后歷史教學(xué)中應該注意的一個(gè)地方。

　　2015年高考天津歷史備考建議

　　2014年高考天津卷第5題，其突破角度——西方自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的關(guān)系。受進(jìn)化論傳入中國對近代中國社會(huì )變革提供思想依據的影響，將進(jìn)化論當成了人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的一般規律，材料所述情景正好契合了人們的這一慣性思維。同時(shí)在選項設置中，設置了一個(gè)文字陷阱，即“借鑒”和“移植”的區別。此題應了一句臺詞：“你以為你以為的就是你以為的嗎？”，意在告訴考生：歷史，是真實(shí)的存在，不是想當然。

　　2015年高考新課標文綜I卷歷史備考建議

　　高考新課標全國I卷第41題，是近年來(lái)備受關(guān)注的一道題，似乎很多人把該題看做了改革的一個(gè)風(fēng)向標。2011年在全球史觀(guān)下評析“西方崛起”、2012年正確評析中國近代化沖擊—反應模式的爭論，都體現了學(xué)術(shù)前沿與中學(xué)教育銜接的期望，但中學(xué)界似乎把更多的注意力集中到了此題的評分方式，較多地研究“solo”能力層次評分標準，說(shuō)明了該命題的指導思想沒(méi)有影響或者沒(méi)有深刻影響中學(xué)歷史教學(xué)。

　　2013年，本題為了解決難度系數問(wèn)題，從形式看跟簡(jiǎn)潔，貌似考生均有話(huà)可說(shuō)，但事實(shí)是某高考大省本題評分居然在2.0分以下，究其原因在于中學(xué)歷史教學(xué)與命題者思維和高度的差異，學(xué)生所學(xué)與所考的差異，考生所答與標準答案的差異。顯然，這樣的試題也沒(méi)有成功引導中學(xué)教學(xué)，中學(xué)界更多的模仿了圖片對比的形式。2014年，全國I卷第41題以1960年中學(xué)歷史教科書(shū)的“抗日戰爭”一課目錄摘編切入，讓學(xué)生根據自己的理解提出修改建議。此題立意高遠，落點(diǎn)較低，命題者吸取了近年來(lái)地方卷的亮點(diǎn)，本題借鑒了廣東卷和四川卷近兩年來(lái)主觀(guān)題的閃光點(diǎn)，將對學(xué)生歷史學(xué)科素養的考查，融入到基本的歷史意識中，體現了“素養立意”的風(fēng)格。本題既可以從歷史教科書(shū)編排的體例上切入，有可以從抗日戰爭的基本事實(shí)和評價(jià)切入，將歷史素養和歷史知識、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)融為一體，深入淺出，基本實(shí)現了命題與教學(xué)的同步。

　　2015年高考山東卷歷史備考建議

　　近幾年試題通過(guò)對歷史知識的考查引出對學(xué)生歷史思維能力的考查。題目所涉及的歷史知識，一般都屬于課程知識，而非單純的教材陳述性知識。它提倡靈活運用所學(xué)歷史知識分析、解決歷史問(wèn)題，反對對教材知識的死記硬背。例如，第39題第(3)小題對英國廢除奴隸貿易的原因的分析。雖然教材中沒(méi)有對奴隸貿易廢除的敘述，但該題并不超綱，它實(shí)質(zhì)上是對工業(yè)革命發(fā)生、發(fā)展條件的考查，需要考生對歷史知識遷移和靈活運用。對歷史知識的遷移運用過(guò)程，就是考生進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程。