如何在高考備考中成長(cháng)為一名出色的學(xué)霸

    每年高考出分的時(shí)候，哭一批笑一批，慘淡一批燦爛一批，那些難過(guò)的人十有八九都在恨自己不夠努力。的確，再牛的學(xué)霸也不過(guò)是學(xué)出來(lái)的，再低的分數也一樣可以提高。新學(xué)期開(kāi)始，送給所有考生一句話(huà)：與其高考后追悔，不如此刻就努力！

　　方法決定成敗

　　用一年的努力換一個(gè)優(yōu)異的成績(jì)，在這里，方法決定勝負。無(wú)論是應屆生還是復讀生，請大家樹(shù)立一個(gè)正確的觀(guān)念：高三，需要的是學(xué)科知識之間的整合，絕非量的單純積累。要想成為學(xué)霸，必須在學(xué)習和考試兩方面同時(shí)修煉獨門(mén)秘籍。進(jìn)入高三，你的思考方式必須從學(xué)轉變成考�？己蛯W(xué)的最大差異就是面對題目時(shí)候的“思維方向”。思維和努力沒(méi)關(guān)系，和智力關(guān)系亦不大，它是大多數人潛意識中認識事物不同的體現，即看問(wèn)題的角度。思維是可以點(diǎn)撥、可以訓練的，俗話(huà)說(shuō)就是“開(kāi)竅”。對考題來(lái)說(shuō)，與其研究為什么，不如研究如何做。到現在還在研究為什么這么做的，是個(gè)學(xué)生，開(kāi)始研究做題方法、解題入手點(diǎn)的，才是考生。

　　類(lèi)似模仿其他同學(xué)夜里學(xué)到幾點(diǎn)，每天做多少套題，做什么樣的宏遠計劃，如何在精神上給自己施壓等等，非但不科學(xué)而且不可取。因為不斷加大知識的儲備和做題的數量，只能讓你對知識點(diǎn)做到熟悉、熟練，但是達不到掌握和精通，這樣的復習，會(huì )讓同學(xué)們分數提到一定程度就遇到瓶頸，再也提不上去了。就像大多數同學(xué)困惑的那樣：“為什么我已經(jīng)很努力了，成績(jì)卻不見(jiàn)提高呢？”

　　所以，高三的頭等大事——整理學(xué)科知識體系、訓練各科解題思維和臨場(chǎng)答題技巧，這意味著(zhù)我們將遙遙領(lǐng)先于其他競爭對手。

　　給知識做減法

　　要為每個(gè)學(xué)科找到一個(gè)做減法的策略，這樣才能擺脫題海，找到解題的本質(zhì)和規律。從知識層面來(lái)說(shuō)，就是抓住核心考點(diǎn)，數量上只占所有考點(diǎn)的20%，但分值卻占高考中的80%；從學(xué)習方法來(lái)說(shuō)，就是找到一條貫穿學(xué)科知識的線(xiàn)索。

　　比如語(yǔ)文學(xué)科，有字音字形題、語(yǔ)言運用題、古詩(shī)文鑒賞題、現代文閱讀題，還做作文。是不是每種題型都需要單獨復習？有沒(méi)有一條線(xiàn)索可以串聯(lián)考試中的各種題型呢？

　　語(yǔ)文的核心是詞語(yǔ)，以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，從詞語(yǔ)到語(yǔ)法結構，從語(yǔ)法結構到表現(修辭)手法，我們就可以串聯(lián)起字音字形題、語(yǔ)法改錯題、閱讀理解題和作文題了。

　　第一步：詞語(yǔ)。比如“墨守成規”，為什么是“墨”而不是“默”呢？因為這個(gè)典故講的是“墨子守成規”而不是“默默地守成規”。第二步：從詞語(yǔ)到語(yǔ)法結構。根據意思可知，這個(gè)短語(yǔ)在語(yǔ)法上是主謂結構。由語(yǔ)法結構知識我們可以判斷“看了《中國好聲音》，得到很大收獲”的語(yǔ)病為缺主語(yǔ)。第三步：從語(yǔ)法結構到表現(修辭)手法。閱讀理解中，有些句子是不符合常規的語(yǔ)法順序的，如“大家都注視著(zhù)這位新同學(xué)，高高的，瘦瘦的”，跟常規表達不同，但閱讀理解中一般不會(huì )出現病句的，那問(wèn)題在哪里？原來(lái)作者采用了倒裝手法，我們也能據此回答出這句話(huà)的作用是強調。第四步，從分析到運用�！对狸�(yáng)樓記》中的“霪雨霏霏，連月不開(kāi)；陰風(fēng)怒號，濁浪排空”使用了對仗(對舉)，古詩(shī)文閱讀題我們就能答對了，但我們可以進(jìn)一步將其化用到我們的作文中，如：“秋風(fēng)蕭瑟，月落殘云。我的城頭飄揚著(zhù)秦國的旗幟，我的宮殿飛揚著(zhù)秦國的歌。”這便是佳句。

　　再舉一個(gè)英語(yǔ)學(xué)科的例子：I had the film developed yesterday。這句話(huà)是什么意思呢？

　　傳統教學(xué)中，老師們往往單純地強調詞匯和語(yǔ)法。首先看詞匯“develop”，詞義為“to gradually grow or become bigger，more advanced，stronger etc”也就是發(fā)展、變大、變強的意思；再看語(yǔ)法“have someting done”，表示請某人做某事。好了，詞匯和語(yǔ)法都沒(méi)錯，但我們卻翻譯不了這個(gè)句子。難道翻譯為“昨天我請電影(膠片)發(fā)展了”？

　　在英語(yǔ)中，像develop這樣的詞非常多，如果總是單獨記憶的話(huà)，不僅非常辛苦，而且遇到上述情況還沒(méi)法做對題。如此，你離學(xué)霸的距離就越拉越大了。

　　跟中文一樣，絕大部分單詞都只有一個(gè)原始詞義，經(jīng)過(guò)成百上千年的演變，原始詞義形成一個(gè)可以延伸的意象，所有的其他詞義都統一在這個(gè)意象之下，如果用這個(gè)意象來(lái)記憶這些單詞，不但更容易記住，而且可以做到舉一反三，活學(xué)活用。“develop”：發(fā)展、變大、變強，是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，而讓照片發(fā)展、變清晰，就是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。這句話(huà)的意思就可以翻譯為：昨天我把照片沖洗了。通過(guò)這種聯(lián)想和發(fā)散思維，我們讀懂了詞義，進(jìn)而了解句義，那么解答單項選擇、完形填空、閱讀理解就不再是問(wèn)題，甚至還能將這樣的句子用在書(shū)面表達中，讓閱卷老師眼前一亮。

　　同學(xué)們請相信，記憶沒(méi)有定式。只有摒棄傳統的記憶方法與記憶模式，突破考試必要性記憶的極限，做到最少、最精、最有效，才能輕松應對高考，處于不敗之地。

　　標準化與客觀(guān)性

　　學(xué)和考永遠是一枚硬幣的兩個(gè)面，誰(shuí)都無(wú)法取代誰(shuí)。比如，我們使勁背單詞也未必讓我們英語(yǔ)考滿(mǎn)分。相反，我們掌握了英語(yǔ)的答題思維，卻能讓我們即使看不懂原文，閱讀理解卻全做對了。不要以為解題的能力通過(guò)大量做題就能提高，從普通生變?yōu)閷W(xué)霸沒(méi)那么容易，這是一門(mén)學(xué)問(wèn)，你必須得練！

　　面對一道試題，學(xué)霸的思考步驟通常是：第一，題目需要我們求得的是什么；第二，要求得這個(gè)結果，需要哪些條件；第三，題干給出了哪些條件，與順利解答該題還缺少什么；第四，缺的這些條件如何找到。如此，解題的標準化思維過(guò)程就出來(lái)了。

　　許多同學(xué)在浩如煙海的試題摧殘下，已經(jīng)喪失了思考的能力，面對敵人只能疲于招架。比如遇到圓錐曲線(xiàn)的試題，第一反應不是像學(xué)霸那樣認真分析試題，而是憑以前練題時(shí)的記憶，想當然地套用各種公式、定理，解到一般的時(shí)候才發(fā)現題目所問(wèn)的問(wèn)題與自己的解題方向是背道而馳的。同學(xué)們不要奢望在考場(chǎng)上做到平時(shí)練習過(guò)的原題，題目越是相

　　似就越要當心陷阱，越要用標準化的流程去分析問(wèn)題和條件，從而找到解題突破口。

　　當然，要成為一名出色的學(xué)霸，除了思維嚴謹外，還要抓住考試的本質(zhì)，在考場(chǎng)上始終要保持“客觀(guān)性”，即“別人沒(méi)說(shuō)，我決不能想當然地推測”。

　　比如我出道題：“一天沒(méi)吃飯了，我要大吃一頓”，這句話(huà)說(shuō)明了什么？

　　A.一天沒(méi)吃飯，我餓了B.我正在大吃一頓C.我一天至少吃一頓

　　選A的同學(xué)就是習慣性主觀(guān)，題目告訴你我一天沒(méi)吃飯就代表我餓了嗎？題目字面上沒(méi)有，就沒(méi)餓了這回事，所以不對。選B的是沒(méi)有根據題目字面意思去做題，題目說(shuō)我吃飯了沒(méi)有？還沒(méi)吃吧，所以這是審題的不客觀(guān)。C答案不合理吧，但是從字面意思來(lái)看就是一天至少要吃一頓，這就是客觀(guān)，答案就是C。

　　一句話(huà)，要跟著(zhù)題目本身走，不要跟著(zhù)以往做過(guò)的題目走。給知識做減法、打破定式思維從而保持客觀(guān)性，你離學(xué)霸就越來(lái)越近了。