備戰2014年高考：高三化學(xué)一輪復習建議(3)
2013-07-08 16:56:08學(xué)而思高考研究中心文章作者：趙文樂(lè )
3、學(xué)科思想方法層面
連續兩年的《高考說(shuō)明》中對化學(xué)學(xué)科思想方法的要求：
“物質(zhì)變化是有條件的；物質(zhì)結構決定性質(zhì)化學(xué)與社會(huì )和諧發(fā)展；分類(lèi)與比較；假說(shuō)、模型與實(shí)驗；以及定性與定量、宏觀(guān)和微觀(guān)、量變與質(zhì)變、一般與特殊、分與合等相結合”的哲學(xué)方法始終貫穿與中學(xué)化學(xué)知識建立和應用的過(guò)程中，因此對對化學(xué)思想方法的考查必須與化學(xué)知識的考查結合進(jìn)行。”
如：中學(xué)化學(xué)所介紹的濃鹽酸、濃硝酸“易揮發(fā)”，而濃硫酸是“高沸點(diǎn)酸”——“難揮發(fā)”——即難成為氣態(tài)分子逸出液面。試問(wèn)：物質(zhì)變化是相對的還是絕對的？濃硫酸常溫下難揮發(fā)，是否說(shuō)明其永遠不可能產(chǎn)生酸霧？“發(fā)煙硫酸”又是怎么回事？2011年北京高考化學(xué)實(shí)驗題中的白色酸霧可能是什么？（濃硫酸沸點(diǎn)約330℃，揮發(fā)一般指液體成分在沒(méi)有達到沸點(diǎn)的情況下成為氣體分子逸出液面。）
如：原電池工作原理中“兩個(gè)活潑性不同的電極”，是否必須“活潑性不同”？電解質(zhì)的作用是什么，是否必須為“電解質(zhì)溶液”？高中化學(xué)學(xué)過(guò)的原電池模型有哪些，其原理與裝置如何結合以實(shí)現能量轉化？
如：復習物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，以SO2為例，先從物質(zhì)分類(lèi)入手，分析酸性氧化物的性質(zhì)，其次是氧化還原的角度，S處于中間價(jià)態(tài)，SO2既有氧化性又有還原性。最后，其個(gè)性為漂白性。
如：有機化學(xué)的核心問(wèn)題是結構問(wèn)題，結構決定性質(zhì)，我們在分析物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，著(zhù)手點(diǎn)為碳骨架（鏈狀、環(huán)狀）—官能團（種類(lèi)、數量、位置）—基團間影響，而在處理有機推斷或有機合成問(wèn)題時(shí)，也同樣關(guān)注的是碳骨架與官能團相關(guān)的知識，如骨架的構建、官能團的形成、轉化、消除等。
如：學(xué)習及復習難溶物的溶解平衡時(shí)，我們可以“習慣性”甚至“本能”地接受沉淀的生成（包括易溶—微溶—難溶—更難溶）和沉淀的溶解過(guò)程，但我們依然無(wú)法從邏輯上接受BaSO4用飽和Na2CO3溶液浸泡可轉化為BaCO3的事實(shí)，即使用Qc與Ksp比較以“半定性”地解釋?zhuān)覀冃睦?ldquo;依然很別扭”。量變引起質(zhì)變的問(wèn)題，看得見(jiàn)、易感知的，我們用心去接受；而更多看不見(jiàn)、較抽象甚至與“常識”相悖的結論，我們更要用腦、用邏輯思維去對待，這也是人越往高端發(fā)展時(shí)，產(chǎn)生個(gè)體差異的重要方面。（已知：同溫度下，Ksp（BaSO4）＜Ksp（BaCO3），即BaSO4的溶解度＞BaCO3的溶解度）
4、學(xué)科學(xué)習能力方面
連續兩年的《高考說(shuō)明》中對化學(xué)學(xué)科學(xué)習能力的要求（節選）：
“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；分析和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力；化學(xué)實(shí)驗與探究能力”
如：通過(guò)所給的數據分析化學(xué)過(guò)程，其中亦包括猜想和嘗試的方法，09年北京高考化學(xué)28題（5）就是典型一例——既有對銨鹽成分的定型判斷，又需要結合數據進(jìn)行定量分析，甚至結合猜想與比較，以確定最終結果。很多老師和學(xué)生在讀了多遍題目后依然“丈二和尚摸不著(zhù)頭腦”。
如：近年來(lái)有機推斷都是作為壓軸題出現的，也往往伴隨著(zhù)“溫馨小提示”——陌生信息——陌生的化學(xué)反應，要求我們學(xué)生就是通過(guò)平日所學(xué)的反應類(lèi)型的反應機理，猜測、尋找、推理斷鍵位置、官能團的轉化，再應用到解題當中。09年北京高考化學(xué)壓軸題兩次應用了“酯交換”這一信息，讓許多學(xué)生感到陌生，而且還是“連續兩次”應用！這與平日的練習題風(fēng)格差異較大。再如2011年北京高考化學(xué)有機推斷題，有學(xué)生一看到高聚物的聚合度居然為n/2，心頭馬上一緊。
如：鹵代烴的水解反應和消去反應是分子內與Br原子相關(guān)的兩種變化，在堿性環(huán)境下兩種反應的趨勢乃至行為都是存在的，我們欲使反應更傾向于消去反應，就需要用堿性更強的物質(zhì)（高中叫做氫氧化鈉的醇溶液）來(lái)作用之。此例再次說(shuō)明物質(zhì)變化是有條件的，且告訴我們：通過(guò)控制反應條件，可以影響反應的傾向性。
如：檢驗鹵代烴中的鹵原子（單一的鹵原子）時(shí)，我們要借助于鹵代烴水解產(chǎn)生的X-（X=Cl，Br，I）與Ag+的反應，但需要在水解與檢驗之間加一步用稀HNO3酸化，以中和過(guò)量的堿，避免OH-的干擾。而選修5教材中在比較CH3COOH、H2CO3及C6H5OH的酸性強弱時(shí)，也是在生成的CO2通入C6H5ONa溶液前，先通過(guò)飽和NaHCO3溶液，除去其中混有的CH3COOH。以上兩例，均是在實(shí)驗過(guò)程中采用一定的方法以控制變量。
建議：在實(shí)驗及探究能力方面，我們應遵循處理問(wèn)題由易及難、由淺入深的原則，由單一因素變量控制深入到多因素變量控制，由定性（可觀(guān)察量）到定量（可計量量），充分但合理地利用好復習資料，不盲目、不冒進(jìn)。
高三復習是個(gè)綜合性非常強的大工程，以上僅就同學(xué)們一輪復習知識相關(guān)的方面進(jìn)行了較為詳細的闡述，同時(shí)也兼顧著(zhù)與二輪綜合復習的銜接，較深入的提出了一些問(wèn)題，希望有心的同學(xué)能夠在期末或寒假抽出時(shí)間思考，以期有更大的收獲。
順便提及，復習及考試不僅僅是智力的較量，也是體力、心理等多方面實(shí)力的競賽，平日復習拼體力，考場(chǎng)之上比心理，希望同學(xué)們能合理作息，以良好的心態(tài)去收獲一個(gè)又一個(gè)成功！
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本文作者：趙文樂(lè ) 畢業(yè)于北京師范大學(xué) 學(xué)而思高中理科資深培訓師
他是受多位化學(xué)教育專(zhuān)家與特高級教師稱(chēng)贊的青年教師。他擁有6年教齡，4年畢業(yè)班經(jīng)驗和高考閱卷經(jīng)驗。曾帶過(guò)競賽班、人大附分班考試班。他就是學(xué)而思高中理科最資深培訓師趙文樂(lè )。
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