家長(cháng)必讀：高二優(yōu)等生的心理問(wèn)題(2)

　　二優(yōu)等生的輔導對策

　　尖子生學(xué)習成績(jì)優(yōu)異，但不能“一俊遮百丑”。在鼓勵保持學(xué)習上的競爭姿態(tài)和上進(jìn)好勝的同時(shí)，要創(chuàng )造條件和環(huán)境，磨練他們的意志，培養他們的創(chuàng )造能力，規范他們的行為意識。

　　1、堅持以德為先，“響鼓要用重錘敲”的指導思想

　　對優(yōu)等生的培養要用高標準、嚴要求，決不能只看到優(yōu)點(diǎn)，偏袒缺點(diǎn)。更不能把學(xué)習成績(jì)作為衡量?jì)?yōu)等生的唯一尺度，從而在“一俊遮百丑”的思想影響下，在他們入團、評先等方面放松品德上的要求。要經(jīng)常提醒他們以人之長(cháng)比己之短，督促他們向更高的目標攀登�！吨袊�教育報》曾經(jīng)刊登了一位“優(yōu)等生”C的文章：《老師，批評我一次吧！》，文章說(shuō)：“一天早上，我由于貪睡而遲到。我想，第一節課正好是班主任的課，非挨批評不可。我硬著(zhù)頭皮走進(jìn)了教室，同學(xué)們向我投來(lái)并不難猜測的目光，還發(fā)出嘀咕聲：‘班長(cháng)也有遲到的時(shí)候’。‘不要嚷嚷了,C同學(xué)遲到是有客觀(guān)原因的，他是因為去探望生病的同學(xué)來(lái)晚了一會(huì )兒。’老師的話(huà)壓住了同學(xué)們的議論……”這位“好學(xué)生”就是這樣在班主任老師的庇護下生活和學(xué)習的，最終使他的學(xué)習成績(jì)一降再降。后來(lái)，他在自我醒悟之后，從內心深處發(fā)出了“老師，批評我一次吧！”的呼聲。這是一個(gè)值得我們班主任在培養優(yōu)等生過(guò)程中深思的問(wèn)題。

　　2、不斷激勵，彌補挫折

　　當優(yōu)等生在心理準備不足的情況下，出現心理挫折的時(shí)候，班主任應給以真誠的鼓勵，使他們保持心理平衡，保持旺盛斗志，引導他們跌倒了爬起來(lái)，繼續前進(jìn)。相反，如果優(yōu)等生在某些方面遇到了暫時(shí)的挫折和失敗，班主任如果不去為他們創(chuàng )造、提供良好的補償機遇，他們也許就此一蹶不振，這無(wú)異于在扼殺他們的智慧。反之，班主任若能及時(shí)地為他們創(chuàng )造條件，滿(mǎn)足他們的補償心理，優(yōu)等生就可能沿著(zhù)偶然失敗——再次表現——表現成功——自信心增強——不懈努力的良性循環(huán)軌道前進(jìn)。就能使之經(jīng)常保持心理上的積極狀態(tài)，就能帶來(lái)“一馬當先，萬(wàn)馬奔騰”的教育效果。

　　3、消除嫉妒心理，培養正確的競爭意識

　　如文章開(kāi)頭案例所述，優(yōu)等生一方面具有較強的愿望，另一方面，由于教育不當，可能會(huì )產(chǎn)生嫉妒心理。班主任要引導他們對嫉妒心理有一種正確的認識，敢于解剖這一心理現象，并能認識它的危害。西方哲人孟德斯鳩說(shuō)過(guò)：當一個(gè)人缺乏某種才能的時(shí)候，以藐視這種才能作為補償。所以要告誡學(xué)生，別的同學(xué)某方面比自己好，不能嫉妒，而應該看到自己的差距，奮起直追，刻苦努力，趕上和超過(guò)他們才是正確的行為。班主任在疏導中，要注意語(yǔ)言的針對性、啟發(fā)性、情感性、激勵性，才能達到使優(yōu)等生心理健康的目的。

　　另一方面，班主任要在班級中造成一種團結互助，你追我趕的學(xué)習氣氛和正確的競爭意識。當代的學(xué)生自我意識增強，重視自我價(jià)值的實(shí)現（尤其是優(yōu)等生），無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于競爭的氛圍之中。在競爭中有成功，也有失敗，班主任要引導他們能經(jīng)得起成功和失敗的考驗。在成功和勝利面前，冷靜下來(lái)，看到不足，看到新的競爭的艱巨性，要做好迎接下一步挑戰的心理準備。引導他們在失敗和落后的情況下，分析原因，找出努力方向和采取有效措施，在公平競爭的基礎上逐步培養起積極向上的競賽意識。

　　4、要培養尖子生抗挫進(jìn)取能力

　　老師要有意識地提供機會(huì )、創(chuàng )造情境，使優(yōu)等生感受挫折，培養他們的抗挫能力。使他們具有頑強的意志品質(zhì)，遇到困難不退縮的勇氣。要給他們制造學(xué)習和生活中的難題，讓他們去面對，教育他們正視挫折，勇敢面對。如有的尖子生，對體育競技活動(dòng)不重視，我就想辦法讓他參與，感受失敗。而對有的自以為是，驕傲的尖子生可以讓他做些奧數的題目，讓他感受困難和挫折，然后教育他如何對待失敗。適當的時(shí)候也要創(chuàng )設難易適度的情境，讓尖子生在感受挫折后獲得成功的喜悅，使他們知道科學(xué)的道路上從來(lái)沒(méi)有平坦的大道可以走，只有不畏艱險，沿著(zhù)陡峭山路攀登的人才有希望到達光輝的頂點(diǎn)的深刻涵義。如在數學(xué)教學(xué)中，可以結合哥德巴赫猜想，介紹我國著(zhù)名的數學(xué)家陳景潤在條件簡(jiǎn)陋、人員缺少的情況下，克服困難，堅持不懈，最后取得了世界矚目的驕人成就。使學(xué)生從榜樣那里吸取營(yíng)養，鍛煉自己的意志品質(zhì)。

　　可見(jiàn)，對學(xué)生心理問(wèn)題的研究尤其是對優(yōu)等生心理問(wèn)題的探析絕對不容忽視，培養高分低能、有人格缺陷的人材不是我們的希望，對優(yōu)等群體中的學(xué)生，作為班主任要避免受“光環(huán)效應”的影響。在幫助他們增長(cháng)知識的同時(shí)，還要加強人格健全教育，使優(yōu)等群體中的學(xué)生真正成為德才均“出類(lèi)拔萃”者。