備戰2011高考：理綜題海戰術(shù)應對高考失效了

　　今年的理綜試卷中透露出的最大信號是，命題者加強了對學(xué)生各學(xué)科素養和動(dòng)手能力的考查，引導中學(xué)積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革，擺脫機械訓練、題海戰術(shù)的現狀，從而真正實(shí)現減負增效。

　　物理

　　要鍛煉動(dòng)手能力

　　今年的高考物理試題著(zhù)重考查了考生對高中物理主干知識的掌握情況，重點(diǎn)考查了考生的基本知識，理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學(xué)處理物理問(wèn)題的能力和實(shí)驗與探究能力和基本科學(xué)素養。引導老師和學(xué)生在物理教學(xué)和學(xué)習時(shí)，應重視基礎知識、主干知識的教學(xué)和知識體系的整體構建。

　　以第23題為例，其中第一小題是一個(gè)探究性實(shí)驗，側重考查考生的創(chuàng )新與探究能力，以及開(kāi)放性思維能力。實(shí)驗的過(guò)程設計、數據處理等都需要在題目所給的信息中挖掘整理，多數器材(如木板、礦泉水瓶、鉛筆等)均選自于日常生活用品，沒(méi)有一定的實(shí)驗操作技能或缺乏動(dòng)手能力的考生，在解答本題時(shí)，會(huì )很不適應。第二小題考查在一定的實(shí)驗理論基礎上的實(shí)驗操作及動(dòng)手能力。電路連接、故障排查方法，在近幾年的高考中沒(méi)有過(guò)多涉及，但卻是在實(shí)驗時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題，也是考生應當掌握的一項基本實(shí)驗技能。本題側重的是實(shí)際操作能力的考查，考查了考生是否真正到實(shí)驗室做過(guò)實(shí)驗，動(dòng)手能力如何，運用實(shí)驗理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力如何。

　　化學(xué)

　　考查生活中的化學(xué)知識

　　試題注重考查考生運用化學(xué)基礎知識、基本技能解決化學(xué)問(wèn)題的能力，從而實(shí)現對考生思維品質(zhì)的考查。如第15題著(zhù)力于考查考生讀圖獲取信息的能力、對新信息的分析理解能力、對新問(wèn)題的解決能力，思維容量較大；第28題以廉價(jià)制氫為素材，以運用化學(xué)反應原理分析解決實(shí)際問(wèn)題為主題，考查化學(xué)反應速率、化學(xué)平衡常數計算、化學(xué)反應速率和平衡影響因素等重要內容，要求考生深入理解原理并有較高的理論聯(lián)系實(shí)際能力。

　　化學(xué)已經(jīng)廣泛滲透到科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域當中，與人類(lèi)的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，今年高考化學(xué)試題的情境設置都是依據生產(chǎn)實(shí)際，試題內容尤其是Ⅱ卷填空簡(jiǎn)答題，涉及到生活、化工、環(huán)保、材料、醫藥、能源等各個(gè)方面，充分體現了化學(xué)的實(shí)際應用價(jià)值。如第28題涉及到了關(guān)注低碳經(jīng)濟、開(kāi)發(fā)清潔能源、對接科研前沿。第30題涉及鑄鐵的工業(yè)制備，將實(shí)際生產(chǎn)和實(shí)驗室操作聯(lián)系在一起，實(shí)驗內容、儀器裝置、實(shí)驗方法都真實(shí)可信，杜絕了為考試而“創(chuàng )造實(shí)驗”的現象。這樣的題目使考生真切地感受到化學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系。

　　生物

　　實(shí)驗題目比重加大

　　專(zhuān)家認為，今年的生物試題與往年相比，更加重視科學(xué)發(fā)現過(guò)程和實(shí)驗設計思路，充分利用教材中的實(shí)驗方法與技術(shù)，有目的地滲透到新情境實(shí)驗方案的設計中，注重了對實(shí)驗思想、方法手段、實(shí)驗技巧以及實(shí)驗探究等能力的考查。例如選擇題第7題用放射性標記實(shí)驗為載體，考查考生對DNA復制和細胞分裂過(guò)程的理解程度。27題第(3)問(wèn)通過(guò)創(chuàng )設致死基因和致死突變新情境，要求考生設計實(shí)驗步驟，并探究實(shí)驗結果，有效考查學(xué)生的實(shí)驗探究能力和生物科學(xué)素養，很好地體現了新課程改革的理念。

　　另外，專(zhuān)家認為，今年的生物試題較好地體現了對考生知識遷移與創(chuàng )新思維能力的考查，引導考生做到此學(xué)彼用，活學(xué)活用，將學(xué)到的知識靈活應用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。例如第6題以動(dòng)物利用食物的過(guò)程為情景，以能量流動(dòng)為考點(diǎn)。中學(xué)教材僅給出了能量在各營(yíng)養級間逐級遞減的規律，并未給出詳細的能量損失過(guò)程。本題提供的情景材料就是這個(gè)過(guò)程。該情景是一個(gè)普適模型，它可應用于任何一種動(dòng)物，包括食草動(dòng)物和食肉動(dòng)物。根據背景材料的信息，考查學(xué)生對基本知識點(diǎn)的理解能力、分析問(wèn)題和解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力。

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