謹防高二學(xué)生的隱性心理問(wèn)題

　　摘要：即使是孤僻自卑的怪異學(xué)生，其實(shí)也有渴望與他人交流的意識，只是由于日常生活所帶來(lái)的種種表象，以及教師忙于教學(xué)事務(wù)而無(wú)暇顧及學(xué)生內心的思想與情感，因而想當然認為某個(gè)學(xué)生無(wú)法改變。

　　高中學(xué)生正處于生理、心理急劇發(fā)生變化的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是青春發(fā)育的高峰期，隨著(zhù)生理上發(fā)生巨大變化的同時(shí)，心理上也出現了一些新體驗、新問(wèn)題。這些新問(wèn)題特別容易出在家庭教育缺失的學(xué)生身上，比如自卑、孤僻、以自我為中心、極度自私、郁悶，由于其不容易被別人及時(shí)發(fā)現或不能為學(xué)生自知，被稱(chēng)為隱性心理問(wèn)題。對于具有隱性心理問(wèn)題的學(xué)生，及時(shí)開(kāi)展疏導非常重要。如果不及時(shí)加以疏導，那么隨著(zhù)問(wèn)題的積累，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的發(fā)展后，他們可能會(huì )成為真正有心理問(wèn)題的學(xué)生。筆者在此提供一則案例，以表明對學(xué)生隱性心理問(wèn)題的辨識及疏導并非是一個(gè)簡(jiǎn)單工作。

　　個(gè)案：梅，高二學(xué)生。從高一入學(xué)起，她就表現得“與眾不同”：她是一個(gè)來(lái)自農村的寄宿學(xué)生，成績(jì)在班上屬于中上等，總是獨來(lái)獨往，很少和同學(xué)老師交流。甚至老師布置的作業(yè)也不按時(shí)交，課代表催交作業(yè)，她就一句話(huà)：我不想交。任課老師包括我作為班主任找她談話(huà)，她也是一句話(huà)：我自己會(huì )學(xué)，不需要你管。這往往讓任課老師非常尷尬。面對這個(gè)有著(zhù)隱性心理問(wèn)題的孩子，我感到特別焦慮，一直在尋找和她交流的機會(huì )。

　　疏導過(guò)程：一次學(xué)校放假，梅沒(méi)有回家，我找她來(lái)談話(huà)，問(wèn)她：“你家那么近，為什么不回家？”她冷漠地回答：“不想回。”我又接著(zhù)問(wèn)：“你想爸爸媽媽嗎？他們非常想念你��！”她答道：“不。”我試圖多跟她說(shuō)兩句話(huà)，接著(zhù)又問(wèn)：“是不是和父母有些誤會(huì )，能和老師聊聊嗎？”她說(shuō)：“我不想告訴你。”聽(tīng)到這句話(huà)我知道這次談話(huà)失敗了。

　　第一次談完話(huà)后，她情緒有波動(dòng)，表情很憤怒和煩躁。新學(xué)期的第一次月考結束了，我看到梅的成績(jì)下降幅度很大，于是把她叫到辦公室，特意讓她坐在我對面，問(wèn)道：“這次成績(jì)下降得厲害，你分析過(guò)原因嗎？”她只是搖頭，不說(shuō)話(huà)。我開(kāi)始幫她分析學(xué)習下降的原因，特別強調學(xué)習需要主動(dòng)和老師及同學(xué)交流。我邊說(shuō)邊觀(guān)察梅的表情，盡管她不說(shuō)話(huà)，但這次她冰冷的臉上顯露出一絲溫情。這頓時(shí)使我的信心大增，我決定做出更大膽的舉動(dòng)，伸出右手放在她面前說(shuō)道：“我倆能不能輕輕擊掌，表示我們的師生關(guān)系更進(jìn)一步呢？”她遲疑很久，最終還是沒(méi)伸出手，表情又恢復原樣。我只好讓梅走了。當她轉身那一刻，我無(wú)力地閉上眼睛，心想是不是該放棄了。

　　之后那些天，我的心情特別復雜：責任心讓我不能放棄，但現在看來(lái)，溝通也無(wú)法讓她的隱性心理問(wèn)題得到解決。矛盾之際，梅卻主動(dòng)來(lái)找我了，她談到老師們都很關(guān)心她，但她習慣于別人對她的漠視，特別不知道如何接受他人的關(guān)懷，也害怕辜負幫助自己的人。她還告訴我，前兩次談話(huà)她已感覺(jué)到自己的態(tài)度傷害到我，但這并不是她內心的真實(shí)想法，她的確是不知道如何接受關(guān)心。通過(guò)談話(huà)，我了解到梅的家庭環(huán)境：她的父母在城鎮經(jīng)營(yíng)小本生意，為了糊口，無(wú)暇顧及孩子的身心健康和學(xué)習，在孩童時(shí)代和初中青春期時(shí)代，她一直都是孤零零的，從而導致現在個(gè)性孤僻。她內心里渴望父母的關(guān)注，哪怕是責備。上高中后，她曾主動(dòng)打電話(huà)給父母，然而父母總是說(shuō)“忙得很，有什么話(huà)快點(diǎn)說(shuō)”，這無(wú)疑使她的溫情漸漸消失。

　　了解這些情況以后，我很慶幸沒(méi)有放棄她，不過(guò)差點(diǎn)犯了急功近利的錯誤，何況這一心理問(wèn)題從小就埋下了根，梅需要鼓足勇氣去面對老師和同學(xué)的關(guān)懷、并擺脫與孤獨做伴的日子。之后我與梅的父母取得聯(lián)系，進(jìn)行了多次交流。從那以后，老師和同學(xué)們發(fā)現梅悄悄改變了，知道主動(dòng)交作業(yè)和提出疑問(wèn)了，有時(shí)還會(huì )對別人的幫助報以羞澀的微笑。

　　個(gè)案對學(xué)校心理健康教育的啟示及反思：梅可以看作是一個(gè)典型的具隱性心理問(wèn)題的學(xué)生。造成這種情況的，主要是家庭教育缺失，當然也有中小學(xué)基礎教育方面的原因，不能簡(jiǎn)單歸咎哪一方，我們需要對此例作一番研究與思考。

　　通過(guò)梅的逐步改變，我們可以看到，即使是孤僻自卑的怪異學(xué)生，其實(shí)也有渴望與他人交流的意識，只是由于日常生活所帶來(lái)的種種表象，以及教師忙于教學(xué)事務(wù)而無(wú)暇顧及學(xué)生內心的思想與情感，因而想當然認為某個(gè)學(xué)生無(wú)法改變。因此，從這個(gè)意義講，作為一名合格的教師，應該能洞察學(xué)生內心的思想和情感世界，把握學(xué)生內心世界的彷徨與苦惱，及時(shí)為他們疏導隱性心理問(wèn)題。