高二學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的多方因素

　　摘要：高二是承上啟下的一年，是學(xué)生成績(jì)分化的分水嶺，學(xué)生的成績(jì)往往形成兩極分化······

　　一

　　人們對高一學(xué)生的心理特點(diǎn)研究的比較多，而往往忽視了高二學(xué)生的心理特點(diǎn)的研究。高二學(xué)生學(xué)習的心理特點(diǎn)如何？如何針對高二學(xué)生的心理特點(diǎn)改善我們的教學(xué)？筆者結合自己的實(shí)際調查情況和工作經(jīng)驗，粗淺地談一談個(gè)人的一點(diǎn)看法，以期起到拋磚引玉的作用。

　　1.高二學(xué)年在整個(gè)高中學(xué)習中的地位。

　　高二是承上啟下的一年，是學(xué)生成績(jì)分化的分水嶺，學(xué)生的成績(jì)往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。在這一年里學(xué)生必須完成兩個(gè)轉變：第一，思維方式的轉變。從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始從以形象思維為主的經(jīng)驗型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變要初步完成。第二，學(xué)習方式的轉變。在初中，由于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性較差，獲取知識主要是從教師那里被動(dòng)接受。到了高一，這種情況雖然有所改變，但對老師的依賴(lài)還是比較重。直到高二，學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性增強，獲取知識一方面從教師那里接受，但這種接受也應該有別于以前的被動(dòng)接受，它是在經(jīng)過(guò)自己思考、理解的基礎上接受。另一方面通過(guò)自學(xué)主動(dòng)獲取知識。學(xué)生能否順利實(shí)現這兩個(gè)轉變，是學(xué)生成績(jì)能否突破的關(guān)鍵。

　　2.高二學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)對策

　　高二面臨著(zhù)文理科的選擇，不管學(xué)生選擇理科還是文科，都表明他對理科（文科）的學(xué)習有興趣，對學(xué)好理科（文科）有信心。外加一些文科（理科）課程的停開(kāi)，學(xué)生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱，有如釋重負之感。覺(jué)得時(shí)間充足了，負擔輕了，可以輕裝上陣，將落下的課程補上，將自己的競爭對手趕上并超越。真可謂雄赳赳氣昂昂，有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生的自信心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴(lài)以發(fā)展成長(cháng)的最根本的內在動(dòng)力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機，創(chuàng )造成功機會(huì )，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，充滿(mǎn)自信、激發(fā)潛能，使學(xué)生的學(xué)習形成一種良性循環(huán)。

　　到了高二，班級重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動(dòng)，都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生一定的影響。他（她）必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間來(lái)適應新的學(xué)習環(huán)境、新教師的授課方式。做為教師，對這些從其他班級新分來(lái)的學(xué)生，應加倍呵護，使他們盡快融入這個(gè)班級；應多與他們交流，幫助他們盡快適應自己的教學(xué)方式。

　　高二學(xué)生對高中的新鮮感沒(méi)了，看到高三學(xué)生緊張的學(xué)習狀態(tài)，高考的沖擊，開(kāi)始意識到時(shí)間的緊迫。學(xué)習自覺(jué)性加強，自學(xué)能力提高。經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習，學(xué)生基本上已經(jīng)跨越了由初中到高中的一個(gè)大的臺階，慢慢適應了高中的學(xué)習。高二學(xué)生普遍感到學(xué)習不再象高一那樣吃力。經(jīng)過(guò)幾次大考，比較全面地認識了自己的學(xué)習實(shí)力，那種因考試的成敗而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，客觀(guān)地評價(jià)自己，不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系統的學(xué)習方法。針對這些情況，教師要做好以下三個(gè)方面的工作：

　　第一、要指導學(xué)生如何自學(xué)、如何提高自學(xué)質(zhì)量和效率，要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)，不要總是擔心學(xué)生不會(huì )自學(xué)浪費時(shí)間，事事包辦，象幼兒園教師一樣，手把手地教。這樣不僅教師教地累，而且學(xué)生學(xué)地也累。

　　第二、教師要加強學(xué)法指導，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法，結合各科課程特點(diǎn)盡快建立一套適合不同課程學(xué)習的方法；將學(xué)生零碎的學(xué)習方法系統化，形成有自我特色的學(xué)科學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。要把學(xué)習方法的指導滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，即一方面改革教法，著(zhù)重能力培養，一方面具體指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法。學(xué)習方法得當，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，會(huì )達到事半功倍的效果。否則，學(xué)生越學(xué)越吃力，花了大量時(shí)間，收效甚微。這樣極易挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。當然法無(wú)定法，以適合自己為佳。別人再好的學(xué)習方法可能并不適合自己，因此學(xué)習方法的形式主要是靠學(xué)生自己去摸索，但教師利用多年的教學(xué)經(jīng)驗總結出來(lái)的學(xué)習方法對學(xué)生進(jìn)行指導更具有重要意義。

　　第三、開(kāi)學(xué)初，教師要督促學(xué)生制訂本學(xué)期學(xué)習計劃，平時(shí)還要經(jīng)常提醒學(xué)生制訂短期學(xué)習計劃，自檢落實(shí)情況。為了時(shí)刻激勵學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有競爭，學(xué)有所趕，教師可讓學(xué)生結合自己的學(xué)習成績(jì)，選定一名競爭對手，營(yíng)造一種你追我趕的學(xué)習氛圍。在每一次大型考試后，教師要引導學(xué)生進(jìn)行正確地歸因，找準學(xué)習中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取補救措施。

　　學(xué)生學(xué)習的心理是一個(gè)復雜的過(guò)程，因人因時(shí)而異，作為內因，它直接影響學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣等方方面面，對學(xué)生學(xué)習的影響是巨大而深遠的，因此研究學(xué)生的心理，對于改進(jìn)我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其意義也是深遠的，它需要我們教育工作者多學(xué)習一些心理知識，來(lái)指導我們的實(shí)踐；教師要加強師生之間的交流和溝通，了解學(xué)生的心理，知道他們在想什么，才能對癥下藥，起到立竿見(jiàn)影的效果，不然，有如隔靴搔癢，于事無(wú)益。

　　二

　　高二面臨著(zhù)文理科的選擇，不管學(xué)生選擇理科還是文科，都表明他對理科（文科）的學(xué)習有興趣，對學(xué)好理科（文科）有信心。外加一些文科（理科）課程的停開(kāi)，學(xué)生有如步履艱難的跋涉者甩掉了一些包袱，有如釋重負之感。覺(jué)得時(shí)間充足了，負擔輕了，可以輕裝上陣，將落下的課程補上，將自己的競爭對手趕上并超越。真可謂雄赳赳氣昂昂，有一種欲與天公試比高的豪情。從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生的自信心和奮發(fā)精神是學(xué)生賴(lài)以發(fā)展成長(cháng)的最根本的內在動(dòng)力和最寶貴的積極的心理因素。教師要抓住這一大好契機，創(chuàng )造成功機會(huì )，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，充滿(mǎn)自信、激發(fā)潛能，使學(xué)生的學(xué)習形成一種良性循環(huán)。

　　到了高二，班級重組、班主任的變更、班上有些課程的授課教師的變動(dòng)，都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生一定的影響。他（她）必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間來(lái)適應新的學(xué)習環(huán)境、新教師的授課方式。做為教師，對這些從其他班級新分來(lái)的學(xué)生，應加倍呵護，使他們盡快融入這個(gè)班級；應多與他們交流，幫助他們盡快適應自己的教學(xué)方式。

　　高二是承上啟下的一年，是學(xué)生成績(jì)分化的分水嶺，學(xué)生的成績(jì)往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。在這一年里學(xué)生必須完成兩個(gè)轉變：第一，思維方式的轉變。從初二開(kāi)始，學(xué)生的思維開(kāi)始從以形象思維為主的經(jīng)驗型水平向以抽象思維為主的理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變要初步完成。第二，學(xué)習方式的轉變。在初中，由于學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性較差，獲取知識主要是從教師那里被動(dòng)接受。到了高一，這種情況雖然有所改變，但對老師的依賴(lài)還是比較重。直到高二，學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性增強，獲取知識一方面從教師那里接受，但這種接受也應該有別于以前的被動(dòng)接受，它是在經(jīng)過(guò)自己思考、理解的基礎上接受。另一方面通過(guò)自學(xué)主動(dòng)獲取知識。學(xué)生能否順利實(shí)現這兩個(gè)轉變，是學(xué)生成績(jì)能否突破的關(guān)鍵。

　　高二學(xué)生對高中的新鮮感沒(méi)了，看到高三學(xué)生緊張的學(xué)習狀態(tài)，高考的沖擊，開(kāi)始意識到時(shí)間的緊迫。學(xué)習自覺(jué)性加強，自學(xué)能力提高。經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習，學(xué)生基本上已經(jīng)跨越了由初中到高中的一個(gè)大的臺階，慢慢適應了高中的學(xué)習。高二學(xué)生普遍感到學(xué)習不再象高一那樣吃力。經(jīng)過(guò)幾次大考，比較全面地認識了自己的學(xué)習實(shí)力，那種因考試的成敗而大喜大悲的浮躁心理已基本能自我控制。能理性地思考自己學(xué)習中存在的問(wèn)題，客觀(guān)地評價(jià)自己，不怨天尤人。也多多少少摸索出了一些零碎的但缺乏系統的學(xué)習方法。

　　三

　　1、學(xué)習上不穩定，心理問(wèn)題增多。

　　高一新生剛入學(xué)充滿(mǎn)了新鮮感，因興奮心情會(huì )使其具有積極的學(xué)習和生活態(tài)度。而高三的學(xué)生由于面臨高考，內動(dòng)力增強，家長(cháng)和老師對他們給予更高度的關(guān)注。高二階段似乎熱情已經(jīng)淡去，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。有的學(xué)生會(huì )幡然醒悟，奮起直追。有的學(xué)生則出現倦怠、厭學(xué)、焦慮。因此高二學(xué)生會(huì )出人意料的出現成績(jì)迅速躍升或大幅下滑。

　　2、差距拉大。

　　經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習，學(xué)生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，優(yōu)秀生因成功而獲得自信，學(xué)習興趣濃厚；學(xué)習困難的學(xué)生屢遭挫折，產(chǎn)生灰心、自卑甚至害怕的心理；中等水平的學(xué)生，一部分堅持不懈，一部分目標模糊。因此容易拉大差距。

　　3、偏科明顯。

　　原本就有弱科，歷經(jīng)高一一年，深知弱科對總成績(jì)的影響，雖下了很多功夫但收效甚微，進(jìn)入高二再次遇到較難的章節，其學(xué)習上的漏洞愈加彰現，開(kāi)始出現畏難情緒，易導致弱科更弱。

　　4、干擾學(xué)習的現象增多。

　　違紀現象增多。已經(jīng)熟悉了學(xué)校的管理措施，不再像高一那樣畏懼紀律處罰，容易出現自由散漫，既影響了學(xué)習，也給管理增大了難度。

　　早戀現象增多。高二是高中階段戀愛(ài)發(fā)生率最高時(shí)期，其中有生理發(fā)展和社會(huì )影響的因素，還有其心理原因。他們承受的壓力增大，由于家庭、老師對他們的關(guān)注不夠，他們企盼獲得被珍惜、關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，向往浪漫的愛(ài)情，因而會(huì )模仿成人談戀愛(ài)。但關(guān)系處理起來(lái)容易產(chǎn)生糾葛，導致精力投入很大影響學(xué)習，甚至成績(jì)會(huì )大幅下滑。

　　每年新大學(xué)生們回首自己的高中生活時(shí)，常用這樣的語(yǔ)言描述：“上高一時(shí)，覺(jué)得新鮮，忙著(zhù)適應；高二沒(méi)好好學(xué)，忙著(zhù)玩了；高三知道學(xué)，想學(xué)，又來(lái)不及了。”從學(xué)生的描述中，可以看出，高二是高中生活的關(guān)鍵，高二年級可以說(shuō)是高中三年中最難把握的一年，她沒(méi)有一年級的新鮮感也沒(méi)有三年級的緊迫感，剛升入高中一年級時(shí)彼此不很熟悉，要交新朋友，要適應高中生活，要找到在新集體中的位置，這一切都做的小心翼翼；高三時(shí)由于高考的迫近，外界環(huán)境的壓力和自身對高考的思考又讓他冷靜下來(lái)，想好好學(xué)習，考上大學(xué)；高一下半年和高二年級，學(xué)生在班級的位置大概確定，距離高考又遙遠，同學(xué)之間也特別熟了，各種各樣的想法做法都產(chǎn)生了，是最容易玩的瘋走的遠的時(shí)候。

　　一．學(xué)生的心理特征

　　高二年學(xué)生的心理正逐步走向相對穩定與成熟，從思維品質(zhì)上看，正處于由“經(jīng)驗型”向“理論型”過(guò)渡，抽象思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，已有獨立思考的意識，個(gè)人智力特征也逐漸顯現出來(lái)；個(gè)人思想道德正在逐步形成，對異性的關(guān)系逐步趨向理智懂事，個(gè)人思想和行為呈現能夠理智控制的特點(diǎn)。

　　與學(xué)習的關(guān)系：

　　抽象思維能力發(fā)展較好的學(xué)生在理科學(xué)習上顯示一定優(yōu)勢，平時(shí)思考問(wèn)題喜歡感性和形象思維的學(xué)生逐漸對理科有畏懼的情緒。

　　高二的學(xué)生的情緒、情感、性格特征已基本形成，與成績(jì)的關(guān)系極大。對于這一點(diǎn)，他們是有足夠的理智認識的。因此，我們讓他們清楚看待自己，明白情緒、情感、個(gè)性與學(xué)習、與自己的未來(lái)有著(zhù)密切的關(guān)系；讓他們清楚周?chē)�的同學(xué)，看看成功的同學(xué)，從同學(xué)的成功中得到啟發(fā)，自覺(jué)地加強自我管理，積極地互相管理。培養學(xué)生自我管理的能力是必要的。主要問(wèn)題有：

　　1、孤獨感和焦慮感較強。

　　高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期。因為高一新生剛進(jìn)入高中，對學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習都有新鮮的感覺(jué)，同時(shí)，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應新的生活和新的學(xué)習，在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是學(xué)校還是老師都對他們給予高度的關(guān)注。高三的學(xué)生因為就要參加的高考，家長(cháng)和老師對他們給予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長(cháng)對高二的學(xué)生的關(guān)注就相對較少，使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨感和失落感較強。

　　高二階段由于很多學(xué)生目標不明確，既沒(méi)有高一時(shí)的雄心壯志，也沒(méi)有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現動(dòng)蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會(huì )自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績(jì)明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二。我們家長(cháng)不能只關(guān)注孩子的學(xué)習和衣食住行，更要關(guān)注孩子精神上的成長(cháng)，關(guān)心孩子的心理動(dòng)態(tài)。

　　2、戀愛(ài)現象增多。

　　高二是高中階段戀愛(ài)發(fā)生率最高時(shí)期，其中有生理發(fā)展和社會(huì )影響的因素，還有其心理原因。高二學(xué)生所要承受來(lái)自社會(huì )方方面面的壓力越來(lái)越多，他們非常需要理解和關(guān)心。然而，由于家庭、學(xué)校對他們的關(guān)注不夠，導致他們只能從外界獲得關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。有些學(xué)生談戀愛(ài)就是要尋找一種被愛(ài)、被重視、被珍惜的感覺(jué)。其次，受電視、電影、網(wǎng)絡(luò )等影響，很多學(xué)生把愛(ài)情過(guò)于美化、理想化，向往浪漫的愛(ài)情，因而會(huì )模仿成人談戀愛(ài)。

　　對于學(xué)生的早戀，總是讓很多家長(cháng)頭痛。但是，如果我們一味地強調早戀為孩子所帶來(lái)的負面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對孩子來(lái)說(shuō)顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。

　　對此，我們可以注重跟孩子說(shuō)明早戀的原因和它將給早戀者帶來(lái)什么樣的后果。對已經(jīng)早戀的學(xué)生給予理解和加以正確的引導，盡量將他們“戀情”所帶來(lái)的負面影響控制在最低程度。

　　二．學(xué)生的思想特征

　　隨著(zhù)生理及心理的逐步成熟，隨著(zhù)學(xué)生社會(huì )交往的逐步增多，學(xué)生思想品德逐步走向相對成熟與穩定，社會(huì )意識迅速發(fā)展并逐步趨向相對成熟。學(xué)生也正逐步確立自己的理想，其趨向也呈相對穩定。但還是呈幼稚的特點(diǎn)，思想品德與行為表現容易出現兩極分化或走極端。

　　與學(xué)習的關(guān)系

　　個(gè)人道德及思想意識的形成，其實(shí)就是學(xué)生形成了個(gè)人對社會(huì )、對他人的看法，就是學(xué)生形成了如何與他人相處的思想。此時(shí)，有的學(xué)生對他人形成不良的看法，于是有內向、不善交往傾向；有的學(xué)生過(guò)于外向，控制不住自己，干擾影響了他人，也影響了自己的學(xué)習，給班級管理造成一定難度。

　　1、在學(xué)習上兩極分化日益明顯。

　　經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習，學(xué)生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對優(yōu)生來(lái)說(shuō)，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學(xué)習興趣上升為樂(lè )趣，學(xué)習已成為自覺(jué)的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。如學(xué)習上，有的學(xué)生開(kāi)始失去信心。充滿(mǎn)沮喪、灰心情緒，完全放棄了取得好成績(jì)的愿望，破灌破摔，沉溺于不良情緒之中。思想上出問(wèn)題的也不在少數。如個(gè)人價(jià)值追求方面的問(wèn)題，有的學(xué)生開(kāi)始不思進(jìn)取，貪圖享樂(lè )�？刂撇蛔∽约憾�整宿在外打網(wǎng)絡(luò )游戲等，包括犯罪都有可能發(fā)生。

　　對出現問(wèn)題的學(xué)生，我們既要嚴加管理，同時(shí)又要有足夠的寬容，指點(diǎn)他們積極地矯正自己，不再犯錯。我們要清楚，人沒(méi)有一生順順當當的!

　　對中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習目的模糊，學(xué)習動(dòng)機不強，處于一種淡漠的被動(dòng)狀態(tài)。

　　對于成績(jì)好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進(jìn)。對于學(xué)習中等水平和較差的孩子，家長(cháng)首先要有正確的態(tài)度，避免過(guò)高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們分析成績(jì)不理想的原因，肯定他們所擁有的發(fā)展潛能，解除不必要的顧慮。

　　2、偏科現象嚴重。

　　高二學(xué)生面臨著(zhù)分科的壓力，可是分科之后，選藝術(shù)的對文化課不重視，選理科的學(xué)生，對文科的學(xué)習不夠重視，在文科的課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講，不認真完成作業(yè)；選文科的學(xué)生同樣存在輕視理科的學(xué)習的傾向。一科拉后腿，會(huì )使自己在會(huì )考中吃大虧。

　　家長(cháng)要關(guān)注孩子是否存在偏科現象，引導孩子認真地對待每一科的學(xué)習，才不致于會(huì )考時(shí)后悔莫及。

　　三、建議家長(cháng)對孩子特別關(guān)注些什么，怎么做？

　　第一：關(guān)注孩子的學(xué)習狀態(tài)，正確對待成績(jì)變化，始終做孩子的堅強后盾。關(guān)注孩子的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習情緒，沒(méi)有反常的狀況，每天都愉快地學(xué)習就可以。家長(cháng)要細心觀(guān)察，一旦出現反常，家長(cháng)一定要重視，和孩子談?wù)劵蛘哒依蠋熃涣鳌?/p>

　　現代教育觀(guān)提倡賞識教育，對孩子多鼓勵，及時(shí)予以肯定和恰當的幫助，當孩子有進(jìn)步的時(shí)候，家長(cháng)應肯定他的進(jìn)步，就是肯定他的自信心，又提出進(jìn)一步的要求。

　　第二：關(guān)注孩子的心理健康,正確地加以疏導和引導.