透視：“好學(xué)生”情感期待落差的成因

　　摘要：對于所謂不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其老師資源相對貧乏，這也成為他們回報和滿(mǎn)足教師情感的一個(gè)因素；其五，就在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，諸如前面談及的在海邊拉著(zhù)老師手的平時(shí)……

　　在教師隊伍中，總有人對“好學(xué)生”充滿(mǎn)情感上的期待。在他們看來(lái)，"好學(xué)生"曾受惠于自己負責的教學(xué)或管理，受惠于額外的指導和偏愛(ài)，因此他們應該知道老師對自己成長(cháng)的期待，這其中自然也包括懂得給老師以情感上的回報。然而，客觀(guān)的事實(shí)是好學(xué)生與老師“聯(lián)系不是太多”，這讓一些老師感到失望和失落，因而有人發(fā)出“好學(xué)生大多沒(méi)良心”、“好學(xué)生都是白眼狼”的感慨。去年10月25日《光明網(wǎng)》報道的東陽(yáng)中學(xué)師生對此展開(kāi)的熱烈討論就具有代表性。

　　“好學(xué)生”為什么與老師“聯(lián)系不是太多”？個(gè)中原因可以概括為以下幾點(diǎn)：其一是因為好學(xué)生情商不一定高，他們的智商很高，但他們可能并不善于與老師溝通。有些人在學(xué)習科學(xué)知識的道路上取得了成功，但在情感的世界中可能還是一個(gè)白癡；其二是因為他們把更多的精力用在了事業(yè)與發(fā)展上，而在發(fā)展的道路上打拼是件非常艱苦甚至是苦惱的事，這使他們無(wú)暇顧及到與老師的溝通，“再加上學(xué)習或工作一忙，回母�？蠢蠋熌苁【褪×�”，甚至于他們與自己家人的溝通都十分有限；其三是因為他們認為，自己在事業(yè)上的成功，就是對老師最好的回報，而未必在形式上表現出來(lái)，心有靈犀一點(diǎn)通，這是他們內心的一種信念，“只要學(xué)生做出成績(jì)，老師知道后都會(huì )很開(kāi)心的，更何況教育的目的不是為了圖回報”；其四是因為他們“大多認為自己的成功是天賦使然，與學(xué)校、教師的幫助關(guān)系不大”；其五就是表達對老師情感的方式不一樣，他們以為自己不會(huì )忘記老師對自己的循循善誘和釋疑解惑，當老師有事找到自己或有機會(huì )見(jiàn)面時(shí)，他們還是能夠表達感激之情的。正如東陽(yáng)中學(xué)陳益林老師所說(shuō)，“如今他出差到一個(gè)城市，只要那里有學(xué)生，又得到了消息，都會(huì )趕過(guò)去看他”。

　　教師的情感期待落差據說(shuō)是從好學(xué)生與“成績(jì)不盡如人意”的學(xué)生的對比中產(chǎn)生的。例如東陽(yáng)中學(xué)“高三年級主任厲趙云說(shuō)，高三時(shí)段是忙碌的，但忙里偷閑還是出席了一個(gè)畢業(yè)班的同學(xué)會(huì )。‘這個(gè)班是我在以前那所普通中學(xué)時(shí)帶過(guò)的，學(xué)生畢業(yè)已經(jīng)14年了，非常特別。’厲趙云所說(shuō)的特別，一是指這幫學(xué)生都是計劃外招收進(jìn)來(lái)的，成績(jì)普遍不盡如人意；

　　二是指進(jìn)入高三后，這個(gè)班便‘消失’了，學(xué)生被編排進(jìn)其他班級。然而，在過(guò)去的10多年里，這個(gè)班的學(xué)生相互走得特別近，他們也經(jīng)常會(huì )看望曾經(jīng)的班主任厲趙云。‘我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班，學(xué)生考上大學(xué)的不多，現在混得特別好的也很少，但他們和我之間的感情卻很好。’另一位不愿透露姓名的老師有點(diǎn)困惑地說(shuō)，反倒是那些成績(jì)好的學(xué)生‘聯(lián)系不是太多’”。再如，光明網(wǎng)2004年2月6日的文章《德育怎樣出實(shí)效——一些學(xué)習好的孩子變自私》，記述了北京市海淀區實(shí)驗二小的教學(xué)主任張國立老師講述的一個(gè)故事：“一次，學(xué)校組織學(xué)生去葫蘆島夏令營(yíng)，……師生走在退潮的海邊，平時(shí)學(xué)習不好的孩子總會(huì )細心地拉著(zhù)老師的手，主動(dòng)走在前面，而學(xué)習出色的孩子則是自顧自地走在前面。”

　　那么，所謂不好的學(xué)生為什么總會(huì )有令老師滿(mǎn)意的感恩和回報行為呢？其一，他們的成績(jì)可能不怎么理想，但他們的情商可能很高，他們能夠理解老師的心理需要和老師曾經(jīng)批評教誨的良苦用心，甚至還包括對自己的頑皮和戲耍的懺悔；

　　其二，老師對他們的期望不高，但他們的表現卻超出了老師的心理期待，當他們一有點(diǎn)滴的情感回報時(shí)，老師就會(huì )感動(dòng)萬(wàn)分；

　　其三，由于這些學(xué)生的發(fā)展在空間上往往離老師比較近，這使他們有機會(huì )常常惦記起老師，正如能夠在家里盡孝的往往是沒(méi)有能力在外發(fā)展的子女一樣；

　　其四，一般而言，越是好學(xué)生，他們的發(fā)展歷程就越長(cháng)，因而他們的老師就越多，試想一個(gè)研究生畢業(yè)的學(xué)生和一個(gè)高中畢業(yè)的學(xué)生所經(jīng)歷的老師在數量上該有多少差異，看望老師對于他們來(lái)說(shuō)反而成為一種奢侈，而對于所謂不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其老師資源相對貧乏，這也成為他們回報和滿(mǎn)足教師情感的一個(gè)因素；其五，就在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，諸如前面談及的在海邊拉著(zhù)老師手的平時(shí)學(xué)習不好的孩子，不能排除其有著(zhù)某種補償的心理。

　　盡管在教師群體當中有好學(xué)生情感期待的人是少數，但由此產(chǎn)生的落差如果不能撫平，就會(huì )影響到教師的心緒甚至工作，更為重要的是往往會(huì )因此影響到師生關(guān)系的健康發(fā)展。那么，我們該怎樣去撫平教師的情感期待落差呢？

　　首先，要正視好學(xué)生情感回報表現的現實(shí)。上面的分析可見(jiàn)，好學(xué)生總體說(shuō)來(lái)并非是“大多沒(méi)有良心”，而只是表達方式不同罷了。盡管我們承認有個(gè)別的好學(xué)生可能沒(méi)有良心，但正如不好的學(xué)生也并非都能回報老師一樣，個(gè)別總是存在的，對于多數好學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是他們表現的方式由于所處時(shí)空的差異而有所不同罷了。不能因為好學(xué)生表現方式的局限和所謂不好學(xué)生的表現，就認為好學(xué)生沒(méi)有良心。

　　其次，要降低對好學(xué)生的情感期待。教師教書(shū)育人、循循善誘、釋疑解惑是自己對社會(huì )承擔的職責，只要學(xué)生長(cháng)大成人，并且能夠健康發(fā)展有用于社會(huì )，就應該理解為是對自己最好的回報，而直接的情感回報只是學(xué)生回報老師方式的一種。須知，學(xué)生的成功與發(fā)展大家有目共睹，在學(xué)生成功發(fā)展的因素中記錄著(zhù)老師的耕耘和貢獻。經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對老師的情感回報不是不報，而是時(shí)機不到，在時(shí)間和條件適當的時(shí)候，學(xué)生會(huì )用最直接的方式回報老師。

　　第三，教師在教育實(shí)踐中要把愛(ài)平等地施予所有學(xué)生，不能偏愛(ài)學(xué)習好的學(xué)生，不能因為少數人的“聯(lián)系不是太多”而影響對學(xué)生的愛(ài)，對于那些學(xué)習不好的學(xué)生更應該多方面啟迪關(guān)照，雪中送炭比錦上添花更有價(jià)值。而實(shí)際上，人們之所以對好學(xué)生有更高的情感期待，多半是因為在事實(shí)上曾經(jīng)給予好學(xué)生以特殊的關(guān)愛(ài)。否則，我們也就不會(huì )有情感期待的落差了。