初中學(xué)生逆反心理的成因

　　筆者近日就初中生“逆反”心理問(wèn)題對初二年級186名學(xué)生做了問(wèn)卷調查，調查結果顯示：有將近20%的學(xué)生存在著(zhù)較嚴重的“逆反”心理，這種不健康的心理現象不僅直接影響著(zhù)教育工作的順利進(jìn)行，而且嚴重影響著(zhù)青少年自身心理健康的發(fā)展，甚至給家庭、學(xué)校、社會(huì )都將帶來(lái)負面影響。

　　一、初中生“逆反”心理形成的原因。根據調查資料分析，可歸納為以下幾個(gè)方面：

　　1、教育者采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度和強制要求的手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過(guò)程中，教師提出的要求過(guò)嚴過(guò)急，并經(jīng)常采取嚴厲訓斥、惡語(yǔ)批評、隨意留校、強制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說(shuō)教，不愿執行教師提出的要求，甚至故意對抗。

　　2、教育者要求過(guò)于頻繁，又不嚴格執行。在教育工作中，教師提出的要求過(guò)于頻繁，但在具體執行過(guò)程中卻不嚴格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任，在心理上出現厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無(wú)所謂”的心態(tài)來(lái)對待教師的教育和提出的要求。

　　3、教育者處理問(wèn)題不公正造成學(xué)生反感和對立。教育實(shí)踐和調查結果表明：學(xué)生最討厭的是教師在處理問(wèn)題的時(shí)候不注重調查了解，不尊重事實(shí)，主觀(guān)臆斷，盲目猜測，偏聽(tīng)偏信，做出不公正不合理的結論。

　　4、初中生因缺乏知識經(jīng)驗導致對教育者的誤解。調查表明，初中學(xué)生因受認知水平和知識經(jīng)驗的影響，對教師提出的嚴格要求時(shí)常會(huì )出現不理解或產(chǎn)生誤解，由此他們往往主觀(guān)地認為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執行。

　　5、教育者的要求不符合學(xué)生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過(guò)高，脫離了學(xué)生現有的認知發(fā)展水平；或提出的要求與學(xué)生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產(chǎn)生不滿(mǎn)和厭煩情緒，并導致他們不去接受和執行。

　　二、教育對策。

　　1、傾注“師愛(ài)”，融洽師生關(guān)系。心理學(xué)認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進(jìn)行。心理認同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應。反之，則會(huì )出現思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學(xué)生的“逆反”心理，形成心理上的認同，在教育工作中，教師必須對學(xué)生傾注愛(ài)心，講求民主作風(fēng)，創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，處處體貼關(guān)心學(xué)生，以贏(yíng)得學(xué)生的熱愛(ài)和擁護。尤其對那些常犯錯誤的學(xué)生，更應從感情上親近他們，從興趣上引導他們，從學(xué)習上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對抗心理，使學(xué)生樂(lè )意接受教師的教育勸導，逐漸改正自己的錯誤認識和不良行為。

　　2、教師應不斷提高自身修養，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云：“人不率則不從，身不先則不信。”做為一名教師，首先必須嚴格要求自己，認真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀律，自覺(jué)維護社會(huì )公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說(shuō)服力，在學(xué)生心目中樹(shù)立祟高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應，從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。

　　3、教師對待學(xué)生要公平、公正，處理問(wèn)題應注意調查，尊重事實(shí)、并善于激勵。調查表明在教育工作中，教師處理問(wèn)題不公正、不合理是造成學(xué)生產(chǎn)生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教師在對待學(xué)生處理具體問(wèn)題時(shí)，一定要注意“一碗水端平”，無(wú)論是優(yōu)生還是差生都應盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對優(yōu)生偏愛(ài)姑息、對差生粗暴嚴厲，會(huì )使學(xué)生心理失衡，表現為心灰意冷、破罐子破摔的消極對立情緒，造成心理抵觸，從而出現教育效果的“零效應”，甚至是“負效應”。因此教師在教育過(guò)程中，一定要堅持公平、公正的原則去處理問(wèn)題，在深入實(shí)際，調查了解，掌握真實(shí)情況的基礎上，作出公正合理的結論，并注重班級群體輿論的正確引導，從而使教師處理的問(wèn)題得到學(xué)生廣泛的贊同和支持。

　　4、教師的教育要嚴而有度，講究藝術(shù)，并善于運用“暗示效應”。所謂暗示，指的是在無(wú)對抗態(tài)度的條件下，用含蓄間接的方法對人的心理和行為施加影響，這種心理影響表現為使人按一定的方式行動(dòng)，或接受一定的意見(jiàn)、信念。被暗示者大多愿意接受那些具有較高威望和令人信服的人格魅力的人的暗示。因此，做為暗示的實(shí)施者和學(xué)生心目中的崇拜者――教師，應在不斷提高自身素質(zhì)，增強人際吸引力的同時(shí)，還應針對青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體情況，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，提出切實(shí)可行的要求，并靈活運用教育技巧，尤其應注意巧妙運用“暗示效應”，盡量少用命令方式提出要求。

　　5、對于已經(jīng)產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生，教師應對癥下藥，因勢利導。因為造成學(xué)生產(chǎn)生“逆反”心理的原因是多方面的。對于缺乏知識經(jīng)驗而造成“逆反”心理的學(xué)生，要盡量聯(lián)系他們的實(shí)際，運用具體生動(dòng)的事例，講清道理，提高他們的認知水平，形成正確觀(guān)念；對于教師因處理問(wèn)題不公正或要求過(guò)繁又不嚴格執行造成“逆反”心理的學(xué)生，教師要勇于承認自己的錯誤，不斷改進(jìn)工作，以實(shí)際行動(dòng)取信于學(xué)生，重新贏(yíng)得他們的信任與支持，對于因教師要求過(guò)高、過(guò)嚴、過(guò)急，導致產(chǎn)生“逆反”心理的學(xué)生，教師要摒棄強制手段，更不能求全責備，應制定符合學(xué)生實(shí)際的要求，提高他們對執行教師要求的意義的認識。