2006年高考生物復習方法換個(gè)思路生物高考也簡(jiǎn)單
2009-09-14 11:22:32網(wǎng)絡(luò )資源
天津五中
田玉芳
天津五中高級教師，紅橋區區級學(xué)科帶頭人。從教二十二年，一直工作在教育教學(xué)第一線(xiàn)。所教班級在歷年高考中成績(jì)優(yōu)秀受到學(xué)生及家長(cháng)的好評。
(接18日)例2：2005年理科綜合第4題：（6分）
4、成年女性排卵的前1天，血漿中雌激素、促性腺激素濃度互相調節，二者均逐漸增加。血漿中血糖、胰高血糖素濃度相互調節，二者均保持相對穩定狀態(tài)。下列敘述正確的是
�、俅萍に貪舛壬仙鸫傩韵偌に胤置跍p少
�、诖萍に貪舛壬仙鸫傩韵偌に胤置谠黾�
�、垩菨舛壬仙鹨雀哐撬胤置跍p少
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A.①③B.②④C.②③D.①④一看這道題，有些考生就差笑出聲了，認為太簡(jiǎn)單了，①②考的是雌激素與促性腺激素之間的關(guān)系，它們之間存在著(zhù)反饋調節，即：促性腺激素刺激卵巢合成并分泌雌激素，當血液中雌激素的含量增加到一定程度時(shí)，就反過(guò)來(lái)抑制垂體的活動(dòng)，使促性腺激素合成和分泌減少。③④考的是血糖濃度和胰高血糖素之間的關(guān)系，血糖濃度上升，會(huì )迅速刺激胰島B細胞分泌胰島素，同時(shí)抑制胰島A細胞分泌胰高血糖素，所以，有些考生不加思考地選擇A選項，而沒(méi)仔細審題，忽略了題干設定的是一種特殊情況，即：在成年女性排卵的前一天，在這一天，雌激素和促性腺激素之間的調節和平常不一樣，不再進(jìn)行反饋調節，而是進(jìn)行相互調節，二者均增高。
所以，應該選擇C選項而不是選擇A選項。這是典型的信息給予題，旨在考查學(xué)生接受新信息，創(chuàng )新的能力。
在新的情境下，不遵照題意解題，仍按照思維定勢，生搬硬套所學(xué)的知識，當然就行不通了。
例3：2005年理科綜合第31題，第（1）小題：（9分）
�。�1）限制性?xún)惹忻涪竦淖R別序列和切點(diǎn)是—GG↓ATCC—，限制性?xún)惹忻涪虻淖R別序列和切點(diǎn)是—↓GATC—。在質(zhì)粒上有酶Ⅰ的一個(gè)切點(diǎn)，在目的基因的兩側各有1個(gè)酶Ⅱ的切點(diǎn)。用上述兩種酶分別切割質(zhì)粒和含有目的基因的DNA。
�、僬埉�(huà)出質(zhì)粒被限制酶Ⅰ切割后所形成的黏性末端。
�、谡埉�(huà)出目的基因兩側被限制酶Ⅱ切割后所形成的黏性末端。
�、墼贒NA連接酶的作用下，上述兩種不同限制酶切割后形成的黏性末端能否連接起來(lái)？為什么？
該題的第1、2問(wèn)考查基因工程的操作步驟，并要求以畫(huà)圖的方式表達出來(lái)，旨在培養學(xué)生回歸課本夯實(shí)基礎，和圖文轉換的能力。第3問(wèn)難度加大，考查學(xué)生突破思維定式，把所學(xué)知識遷移的創(chuàng )新能力。
在基因工程操作中，我們特別強調用同一種限制性?xún)惹忻盖懈钅康幕蚝瓦\載體，這樣，就能切出相同的黏性末端，以利于目的基因和運載體的連接。教材中沒(méi)有講其他的切割方法，可也沒(méi)講只能用同一種限制性?xún)惹忻盖懈钅康幕蚝瓦\載體才能切出相同的黏性末端，又是在這樣的問(wèn)題上本題設置了一種新的情境，即：讓兩種不同的限制性?xún)惹忻阜謩e切割目的基因和運載體，但和用同一種限制性?xún)惹忻盖懈畛龅慕Y果是一樣的，即：切出了相同的黏性末端，既然切出了相同的黏性末端，那肯定是可以連接了�？捎械目忌鷮λ鶎W(xué)知識過(guò)于死板，死記硬背，缺少理解，也就束縛住思想，當然在處理新問(wèn)題時(shí)，就不能完成知識遷移，創(chuàng )新了。
通過(guò)上面的分析，我們不難看出，認真、仔細審題，正確理解生物學(xué)知識，突破思維定勢，敢于創(chuàng )新是高考的一個(gè)重要的考點(diǎn)。
