平凡之中考查基礎常規之中顯現能力

　　1.重視基礎考重點(diǎn)是試題的突出特色

　�。玻埃埃茨甑慕�蘇和兩廣卷試題在考查能力的同時(shí)沒(méi)有忽視對基本知識的考查。過(guò)去高考體現的是以“淘汰”為基本特征的考試理念，而今年高考則充分體現了以“成功”為特征的現代評價(jià)理念；過(guò)去更多考查“不會(huì )什么”，２００４年更多考查“學(xué)會(huì )了什么”、“掌握了什么”；過(guò)去會(huì )設置各種“陷阱”反面考查學(xué)生理解知識的深度，今年幾乎沒(méi)有“陷阱”�？v觀(guān)２００４年考試１１套試題總體難度都不大，而且淡化了熱點(diǎn)問(wèn)題，缺少一定的區分度。

　�、倩�本知識是試題載體

　　選擇題大多是考查考生對基本知識的理解和應用水平。江蘇卷不少試題都可以在教材上找到答案，如關(guān)于酶的論述選擇錯誤答案，脂肪肝的致病原因，細胞衰老的特征，暗反應的判斷，光合作用中色素的作用等等。

　　非選擇題雖然相對靈活，但也沒(méi)有忽視對基本知識的考查，如３５題根據生物組織中的有機物與某些化學(xué)試劑相互作用能產(chǎn)生顏色反應的原理，來(lái)鑒定生物組織中某些有機物的存在；３６題下丘腦神經(jīng)分泌細胞、垂體細胞、甲狀腺細胞及它們分泌的激素之間的關(guān)系。

　�、谥攸c(diǎn)內容重點(diǎn)考

　　從各份理科綜合卷來(lái)看，生物考試內容基本體現了高中生物主干知識，如全國新課程卷Ⅰ涉及到生命的結構基礎（細胞分裂）、新陳代謝（光合作用效率）、生命活動(dòng)的調節（激素調節）、遺傳變異（基因結構和遺傳規律的應用）、生態(tài)（食物網(wǎng)）、細胞工程（單克隆抗體）以及實(shí)驗等方面；江蘇卷也主要集中在代謝、遺傳、調節、生態(tài)、細胞等部分，與這幾部分有關(guān)的試題占１２９分，其中代謝部分為３１分，遺傳部分為２３分。

　　2.設置新情境強化能力考查是試卷的命題原則

　　如許多高考研究專(zhuān)家所言，創(chuàng )設新情境，是考查能力的重要保證。雖然許多試題都是源于教材，但在高考中卻進(jìn)行了改組（或轉換角度、形式，或進(jìn)行必要的綜合）。許多試題粗看都好象似曾相識，但基本上沒(méi)有一題是學(xué)生做過(guò)的，可以說(shuō)都有原創(chuàng )的成分。

　�、倜�題突出新穎性

　�。玻埃埃茨旮呖荚S多試題雖然考的是老知識點(diǎn)，但賦予了新的含義，給人以耳目一新的感覺(jué)。如北京卷第５題：

　　轉基因抗蟲(chóng)棉可以有效地用于棉鈴蟲(chóng)的防治。在大田中種植轉基因抗蟲(chóng)棉的同時(shí)，間隔種植少量非轉基因的棉花或其他作物，供棉鈴蟲(chóng)取食。這種做法的主要目的是：

　�。粒�維持棉田物種多樣性

　�。拢疁p緩棉鈴蟲(chóng)抗性基因頻率增加的速度

　�。茫�使食蟲(chóng)鳥(niǎo)有蟲(chóng)可食

　�。模�維持棉田生態(tài)系統中的能量流動(dòng)

　　本題的命題思路是明顯的，各個(gè)選擇項相互干擾很大，如果不掌握轉基因抗蟲(chóng)棉防治害蟲(chóng)的原理和結果是難以得出正確答案Ｂ的。

　�、诳己思訌娦畔⑥D化能力

　　江蘇卷非選擇題１０題中有８道題涉及到圖文轉換。圖象圖表信息轉換是生物學(xué)科較高層次的能力要求，是高考試卷中考查學(xué)生能力的常見(jiàn)題型熢誚衲甑高考中得到了強化。如江蘇卷第Ⅱ卷的１０個(gè)大題有９題都是圖表分析題，主要側重考查考生運用基本知識、原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第３３題第２小題要求根據鼠與黃鼬的數量變化來(lái)分析鼠和黃鼬種群數量變動(dòng)關(guān)系。第３４題則要求對小麥的產(chǎn)量與播種量的關(guān)系進(jìn)行了研究，分析現象得出研究結論。第３８題圖記錄了生物反應器中紫草細胞產(chǎn)量、紫草素產(chǎn)量隨培養時(shí)間發(fā)生的變化。答題時(shí)必須通過(guò)閱讀圖象、圖表，理解圖象、圖表中所表達的生物學(xué)內涵，提取有效信息并轉換成可以利用的信息，進(jìn)一步遷移到新情景中去回答問(wèn)題。

　　3.試題突出應用性

　　如全國新課程卷中出現的ＳＡＲＳ患者的治愈問(wèn)題，江蘇卷脂肪肝的致病原因、細胞衰老特點(diǎn)、大量捕捉蛙對生態(tài)系統的影響、自然保護區的建立、小麥播種量與產(chǎn)量的關(guān)系、紫草素的生產(chǎn)、酸雨對植物生長(cháng)發(fā)育的影響。

　　4.答案的論述性增強

　　在今年一些自主命題的試卷中出現了大量敘述性的題目，如江蘇卷４１題：

　　科學(xué)家利用輻射誘變技術(shù)處理紅色種皮的花生，獲得一突變植株，其自交所結的種子均具紫色種皮。這些紫色種皮的種子長(cháng)成的植株中，有些卻結出了紅色種皮的種子。要求考生回答上述紫色種皮的花生種子長(cháng)成的植株中，有些結出了紅色種皮種子的原因是什么？

　　上述紫色種皮的種子，可用于培育紫色種皮性狀穩遺傳的花生新品種。假設花生種皮的紫色和紅色性狀由一對等位基因控制，用文字簡(jiǎn)要敘述獲得該新品種的過(guò)程。

　　5.加強對實(shí)驗和研究性?xún)热莸目疾�，突出新課程的特點(diǎn)

　�、偬骄康倪^(guò)程性

　　探究是科學(xué)的核心，重視探究是新課程教材的特點(diǎn)，表現在高考試卷中則要較多地關(guān)注生物學(xué)概念原理的運用過(guò)程和研究性課題的設計。

　　如江蘇卷最后一題關(guān)于酸雨對植物的毒害作用是一道設計實(shí)驗題，考查的是學(xué)生對實(shí)驗的設計和對實(shí)驗結果的分析，題目的原型是書(shū)本上要求學(xué)生做的研究性課題，略微有變通，這也體現了高考卷逐漸與課程改革相接軌，體現了對中學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習的關(guān)注。廣東卷最后一題關(guān)于池塘生態(tài)系統的調查，要求寫(xiě)出調查項目。理科綜合北京卷關(guān)于物種數量調查步驟的修正。這類(lèi)試題主要題型以探索性實(shí)驗類(lèi)為主，運用學(xué)過(guò)的知識、實(shí)驗方法和步驟，突破已學(xué)實(shí)驗的局限，自行設計新的實(shí)驗方案，包括原理設計、步驟安排、器材用品的選擇、數據的處理等，側重考查原理設計、實(shí)驗步驟、器材用品選擇、數據處理等。

　　另外是社會(huì )調查類(lèi)：從周?chē)�一些�?shí)際情況，學(xué)生感興趣的內容、現象進(jìn)行調查、訪(fǎng)問(wèn)，取得材料和數據，進(jìn)行科學(xué)分析和綜合，提出問(wèn)題，引起人們的注意或提出解決問(wèn)題的辦法供參考。如“居民垃圾的分類(lèi)處理和回收價(jià)值”、“市區旅游景點(diǎn)的調查與建議”等，側重考查選題理由、方案設計、實(shí)施方案、成果價(jià)值、成果形式等。

　�、趯�(shí)驗考查的多樣化

　　生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，因此生物實(shí)驗一直是生物學(xué)高考必出的內容，從近幾年的實(shí)驗題在高考中題型變化來(lái)看，借助實(shí)驗方法創(chuàng )設新情境，側重考查學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行結實(shí)和分析的能力成為命題趨向，其中設計型實(shí)驗題更是熱點(diǎn)。其主要考查學(xué)生是否理解實(shí)驗原理和學(xué)會(huì )分析實(shí)驗結果，是否具有靈活運用實(shí)驗知識的能力，是否具有在不同情境下遷移知識的能力。

　　從實(shí)驗檢測的內容來(lái)看教材知識點(diǎn)是實(shí)驗題命題的基點(diǎn)。如江蘇卷第３５題根據生物組織中的有機物與某些化學(xué)試劑相互作用能產(chǎn)生顏色反應的原理，來(lái)鑒定生物組織中某些有機物的存在和ＤＮＡ的鑒定就直接取材于教材實(shí)驗。

　　廣西卷中第３６題：

　　某同學(xué)用普通光學(xué)顯微鏡觀(guān)察植物葉肉細胞時(shí)，如果要進(jìn)一步確認這些細胞是否為活細胞？請你為該同學(xué)介紹一種判斷方法。簡(jiǎn)述該方法的操作過(guò)程和出現的現象，并說(shuō)明該方法能夠判斷這些細胞是活細胞的理由。

　　此題是直接出自教材內容，考查了運用基礎知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。江蘇卷第４０題關(guān)于探索白化苗的遺傳機理實(shí)驗，則逆向考查了細胞質(zhì)遺傳的特點(diǎn)。

　　教材實(shí)驗拓展是實(shí)驗題取材的重點(diǎn)。如全國理科綜合老課程卷最后一題關(guān)于光合作用和呼吸作用的實(shí)驗題，就是生物教材實(shí)驗的拓展；江蘇卷第３９題關(guān)于培養紫草細胞培養紫草素的實(shí)驗題，其實(shí)是教材植物細胞培養實(shí)驗的拓展；廣東卷第３９題關(guān)于甲狀腺激素的生理作用的實(shí)驗設計也可從教材找到范例。