一個(gè)老師的苦惱：我該如何表?yè)P學(xué)生

　　啟示

　　事過(guò)之后，我靜下心來(lái)，仔細琢磨了胡一寒的話(huà)，覺(jué)得有一些道理。歸根結底一句話(huà)：都是表?yè)P不當惹的禍。這件事使我得到了如下幾點(diǎn)啟示：

　　表?yè)P要講究藝術(shù)性。對學(xué)生的表?yè)P一定要注意尺度和分寸，表?yè)P不到位，起不到應有的作用，可表?yè)P過(guò)了頭，也會(huì )適得其反。

　　要經(jīng)常做換位思考，多站在學(xué)生的角度去分析問(wèn)題，這樣才能理解學(xué)生，有利于解決問(wèn)題，提升教育效果。

　　要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內心世界，知道學(xué)生內心的真實(shí)想法，消除師生之間的誤會(huì )，只有這樣才能使教育具有準確性、實(shí)效性，減少誤差。

　　教育學(xué)生的方法要因人而異，要根據學(xué)生的不同個(gè)性心理特征和需要，采取不同的措施，不可一刀切。

　　案例

　　胡一寒（化名）是全年級出了名的“差生”，每次考試，年級倒數第一非他莫屬，上課不聽(tīng)講、作業(yè)不完成等不良行為表現早已習慣成自然。作為剛接班的班主任老師，我該怎樣幫他改掉這些壞毛病，使他進(jìn)步呢？

　　經(jīng)過(guò)再三考慮，我決定先從他的作業(yè)抓起，且先從容易完成的小學(xué)科抓起。于是每次上完生物課，我都鼓勵他動(dòng)筆寫(xiě)作業(yè)，并耐心地給他講寫(xiě)作業(yè)的重要性，幫助他形成正確的認識�？蓜傞_(kāi)始的兩次作業(yè)他還是懶得寫(xiě)，沒(méi)有按時(shí)交上來(lái)，我一問(wèn)，他就說(shuō)：“老師，我不會(huì )。”我知道像他這樣的學(xué)生，訓斥是無(wú)濟于事的，便耐著(zhù)性子，認真指導他完成了作業(yè)。盡管他書(shū)寫(xiě)得不是很工整、規范，可為了鼓勵他，我還是給他得了一個(gè)“優(yōu)”。到了第三次收作業(yè)的時(shí)候，科代表竟然告訴我說(shuō)作業(yè)都交齊了，我覺(jué)得很奇怪，便連忙追問(wèn)道：“胡一寒也交啦？”科代表認真地說(shuō)：“交了”。我急忙找到他的作業(yè)，快速翻開(kāi)來(lái)一看，一行行整齊、清秀的字跡頓時(shí)映入我的眼簾，和前兩次比，這次作業(yè)書(shū)寫(xiě)得真是很工整，而且完全符合要求。我真有點(diǎn)不敢相信這是他的作業(yè)，激動(dòng)之余，我立即抓起筆來(lái)第一個(gè)給他批閱起來(lái)，并給他得了一個(gè)醒目的“優(yōu)”字，然后在他的作業(yè)下面認認真真地寫(xiě)了評語(yǔ)。在放學(xué)前的全天情況總結中，我對胡一寒做了大張旗鼓的表?yè)P，并讓全班同學(xué)為他鼓掌，表示祝賀。沒(méi)過(guò)多久，其他任課老師也紛紛向我反映說(shuō)胡一寒最近開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了，我一聽(tīng)心里非常高興，暗暗慶幸道：這就是表?yè)P的魅力。于是那幾天我幾乎天天表?yè)P他。

　　但是，有一次批改作業(yè)時(shí)，我吃驚地發(fā)現胡一寒的本子上除了抄寫(xiě)上去的作業(yè)題目以外，根本沒(méi)有做答，本子下面還寫(xiě)著(zhù)一行小字：“老師，您別再夸我了，您越夸，我越不學(xué)習。”看到這里，我如同被潑了一盆冷水，從頭冷到腳。之后的那幾天他表現得很不踏實(shí)，其他科作業(yè)做得也不好。我也因此受到了打擊，情緒一直很低落，也沒(méi)有去找他，那幾天同學(xué)們再也聽(tīng)不到我對胡一寒的夸獎了。

　　又是一個(gè)批改作業(yè)的時(shí)候，我不經(jīng)意地伸手去拿下一個(gè)作業(yè)本，忽然看到“胡一寒”三個(gè)大字，我當時(shí)真有點(diǎn)不敢相信自己的眼睛，再定睛一看，確實(shí)是他的作業(yè)本，翻開(kāi)來(lái)一看，整齊的作業(yè)躍然紙上。我驚喜地感嘆道：“他又開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了！”驚喜之余，我決定找他談?wù)�。課間操結束后，我把他留了下來(lái)，與他做了一次短暫的談話(huà)，問(wèn)起這件事的原委，他很為難地對我說(shuō)：“老師，您剛開(kāi)始在全班夸我時(shí)，我心里非常高興，因為在這之前，很少有人夸我，于是我決心好好學(xué)習，按時(shí)完成作業(yè)，和其他同學(xué)一樣，盡快進(jìn)步�？珊髞�(lái)您天天夸我，我就覺(jué)得您是在羞辱我，看不起我，因為只有差生才會(huì )因為能寫(xiě)作業(yè)被老師表?yè)P呢！您越是表?yè)P我，同學(xué)們越會(huì )認為我是‘差生’，那我什么時(shí)候能摘掉‘差生’的帽子呢？所以我就成心不寫(xiě)作業(yè)，省得您又夸我。”原來(lái)如此！我心中暗想：這不是典型的逆反心理嗎？都說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，在這兒怎么就不靈呢？從那以后，我尊重胡一寒的意愿，沒(méi)有再為作業(yè)的事表?yè)P他，而事實(shí)真如他所說(shuō)，一直到現在，他的作業(yè)多數情況下都能按時(shí)完成，如期上交，而且，學(xué)習成績(jì)也漸漸提高了。