說(shuō)孩子“無(wú)能”=扼殺孩子

 　　一個(gè)確信自己在某方面無(wú)能的人，會(huì )盡量回避這方面的困難，不再努力，變成真的無(wú)能�！　∩虾Ｄ承Ｒ晃桓咭粚W(xué)生，在初中時(shí)便深信老師們關(guān)于他“缺乏文科細胞”的說(shuō)法，升高中后連續3次考試，政治科成績(jì)沒(méi)有超過(guò)30分的。一教師給他“泄漏”30分的模擬題，說(shuō)是試題，讓他去為另外30分而奮斗。該生一興奮，復習政治課內容時(shí)再沒(méi)產(chǎn)生過(guò)發(fā)困、心煩和頭疼的反應。文科成績(jì)跟上去了。

　　在美國，大多數行政長(cháng)官、公司老板、老師，都懂得一種幫助下屬或學(xué)生分析失敗原因的技術(shù)——社會(huì )心理學(xué)的歸因分析策略。當下屬工作失敗或學(xué)生考試成績(jì)不佳時(shí)，就按這套策略的原理和方法來(lái)幫助他們分析失敗原因。在分析時(shí)要堅持以下原則：一是一定要使失敗者確信，自己失敗的原因不是由于能力不足造成的。因為能力是穩定因素，是短期內改變不了的。如果認為自己由于無(wú)能而失敗，就會(huì )想東山再起。二是一定要使失敗者相信，自己努力不夠是失敗的主要原因。

　　努力是不穩定的可控性?xún)炔恳蛩�，下次再多付出一些努力是不難做到的。在絕大多數情況下，一個(gè)人努力到一定程度，能力會(huì )被更好地發(fā)揮出來(lái)，顯示出較強的能力實(shí)力。如果這個(gè)人自信是能力較強的人，便會(huì )經(jīng)常帶著(zhù)成功的期待去試一試自己的本事，久而久之，倒真的變成這方面有本事的人了。這種心理效應與以勤補拙還有所不同。三要使努力中的兒童感到自己的努力是有效的，并不斷地給他提供成功的反饋信息，使他的努力堅持下去。比如一個(gè)兒童下很大功夫寫(xiě)的作文，你看后告訴他的都是哪兒寫(xiě)得不正確，下次他就可能不那么努力了。

　　懂得歸因策略的人則告訴他，作文中好努力寫(xiě)的那部分比以前取得了怎樣的進(jìn)步，至于缺點(diǎn)總是則作為下次努力的新任務(wù)目標提出來(lái)。四是對努力本身的稱(chēng)贊也是一種動(dòng)力。不負責任地動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)孩子不努力，也會(huì )使孩子感到自己的努力是無(wú)效的。如果不努力了或正在努力，就向孩子提供強化信息，說(shuō)：“你的確比以前更努力”，或者“再努力一下會(huì )取得明顯進(jìn)步的”，“你一直在努力，這很好，再看看學(xué)習方法有沒(méi)有問(wèn)題”等等。孩子認為努力本身也可能得到贊許，會(huì )不斷地努力下去的。