高一數學(xué)學(xué)習心理輔導2

 二、學(xué)會(huì )區別正常學(xué)習心理狀態(tài)與不良的學(xué)習狀態(tài)

    1、培養主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，體會(huì )“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區別。初中生在學(xué)習上的依賴(lài)心理是很明顯，是“要我學(xué)”。原因是多方面的如：1）為提高分數，初中數學(xué)教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習依賴(lài)于教師為其提供套用的“模子”；2）家長(cháng)望子成龍心切，經(jīng)常“參與學(xué)習”，進(jìn)行課后輔導檢查。升入高中后，高一年級的學(xué)生，面臨教師的教學(xué)方法改變，習慣依賴(lài)的套用“模子”沒(méi)有了，家長(cháng)輔導的能力也跟不上了。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，學(xué)習不訂計劃，課前沒(méi)有預習，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”。其學(xué)習因依賴(lài)心理而滯后，有很強的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運轉，沒(méi)有掌握學(xué)習的主動(dòng)權。我在教學(xué)中，注意培養學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，要求學(xué)生課前預習、課后復習、單元小結和及時(shí)改錯。

    2、正確區別正常的心理與異常的心理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)中考后，高一年級的學(xué)生有的思想開(kāi)始松懈，尤其在初一、二時(shí)并沒(méi)有用功學(xué)習，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中同學(xué)，甚至錯誤的認為高一、高二根本就用不著(zhù)那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會(huì )考上一所理想的大學(xué)的。而高中數學(xué)的難度遠非初中數學(xué)能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內容源于課本而高于課本，具有很強的選撥性，想等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，其缺漏的很多知識是非常難完成的。我在教學(xué)中，提倡學(xué)生定高中三年學(xué)習計劃：高一打好基礎，高二是關(guān)鍵，高三出成績(jì)。有利在學(xué)校形成良好的心理發(fā)展環(huán)境，在三年各有側重，培養學(xué)生自我心理調節能力。

    3、培養良好的學(xué)習方法和習慣，體會(huì )“死記硬背”與“活學(xué)活用”的區別。老師上課一般都要講清知識的來(lái)龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課不能抓重點(diǎn)難點(diǎn)，不能體會(huì )思想方法，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，結果是事倍功半，收效甚微。

    4、重視基礎發(fā)展健全的人格，改變“一聽(tīng)就明”、“一看就會(huì )”、“一做就錯”的學(xué)習誤區。高中數學(xué)與初中數學(xué)相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習作好準備。如二次函數，參變量問(wèn)題，三角公式的運用，空間與平面，實(shí)際應用問(wèn)題等，是初中教材都不講的脫節內容，需要高中補救，查缺補漏，否則就必然會(huì )跟不上高中學(xué)習的要求。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本訓練，不去認真演算書(shū)寫(xiě)，但對難題很感興趣，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。我們在教學(xué)要重視基礎教學(xué)，幫助學(xué)生體會(huì )高中數學(xué)與初中數學(xué)知識的深度、廣度的區別，多用“問(wèn)”、“想”、“做”、“評”的教學(xué)模式，鼓勵思考，讓學(xué)生在做中學(xué)，發(fā)展健全的人格。