專(zhuān)家建議 取消文理分科須輔以高考錄取制度改革
2009-02-09 14:17:59新京報
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》工作小組辦公室2月6日發(fā)布公告，就4個(gè)方面、20個(gè)重大教育問(wèn)題向社會(huì )各界征求意見(jiàn)，其中包括高中取消文理分科的必要性和可行性，引起輿論關(guān)注。
多年以來(lái)，不少教育專(zhuān)家一直提議，中學(xué)不再進(jìn)行文理分科，因為文理分科必然導致一些學(xué)生的素質(zhì)缺陷。在不少人看來(lái)，中學(xué)不應文理分科，文理分科降低了民族的整體素質(zhì)，導致了我國科學(xué)精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎缺失的一個(gè)重要原因。
取消文理分科的必要性似乎不言而喻，但一到現實(shí)之中，可行性就成了很大的問(wèn)題。早在2002年，江蘇就積極推進(jìn)取消文理分科的改革試點(diǎn)，2002年，江蘇高考實(shí)行“3＋大綜合”，初衷就是為了打破文理分科的弊端，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。其“大綜合”是把物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等6門(mén)課出在一張卷子上，這套改革方案，僅僅實(shí)施了一年，就因為學(xué)生要同時(shí)抓9門(mén)課，負擔太重，而且高校在選拔人才時(shí)也較難區分學(xué)生的特長(cháng)而宣告失敗。
事實(shí)上，正是強調卷面分數、將分數作為唯一錄取依據的高考集中錄取制度，才是造成整體素質(zhì)低、科學(xué)精神和人文情懷缺失的本源。在這樣的升學(xué)制度引導下，學(xué)校教育必然以知識教育為重點(diǎn)，突出記憶與背誦，哪怕是人文學(xué)科的教育，也是走知識化、技能化的路線(xiàn)，文科和理科，在學(xué)生看來(lái)，都是需要記憶、需要考出好成績(jì)的科目，誰(shuí)會(huì )真正關(guān)心學(xué)習這樣的科目，能增長(cháng)多少科學(xué)精神和人文情懷？
只有把教育對準人本身，教育的內容才可能真正有益于受教育者人格的健康發(fā)展，而這樣的教育，必須建立“以人為本”、注重人個(gè)性、特長(cháng)的多元評價(jià)體系與升學(xué)制度。離開(kāi)了這一制度的構建，無(wú)論是中學(xué)的課程改革，還是高考科目改革，其對受教育者素質(zhì)的培養，都將止于空談。
對于取消文理科分科來(lái)說(shuō)，要使其產(chǎn)生具體效果，必須配套相應的評價(jià)體系和升學(xué)制度改革。首先，中學(xué)應建立必修加選修的課程體系，這對中學(xué)提出的要求是更廣泛開(kāi)設課程，供學(xué)生自主選擇，因為中學(xué)生真正的負擔，不是來(lái)自所學(xué)知識多，而是強迫他們學(xué)習自己不感興趣的課程，帶有強烈的功利性目的；其次，應改革現在的高考學(xué)科考試為學(xué)業(yè)水平測試，重在考查學(xué)生的能力與素質(zhì)，并使考試成績(jì)能更具通用性，比如TOEFL、GRE考試，一次考試可以管多年，具有與其他考試同等的效力；再次，高校按專(zhuān)業(yè)培養人才的教育體系，也面臨新的調整，這幾年一些高校推出按學(xué)院平臺、專(zhuān)業(yè)大類(lèi)招生的招生政策，就是一種積極的嘗試。高校要認識到，過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)口徑招生和專(zhuān)業(yè)人才培養，不但使人才的知識結構存在嚴重缺陷，也不利于這些人才未來(lái)的就業(yè)。
對于我國教育來(lái)說(shuō)，當前迫切需要解決的問(wèn)題是，如何建立高等學(xué)校自主招生的公信力，打破集中高考錄取制度，建立多元錄取體系，實(shí)行自主招生。對應這樣的制度，方可談及中學(xué)的課程設計與教學(xué)方法問(wèn)題。如果由于教育公平、社會(huì )公平等一系列問(wèn)題，難以打破高考集中錄取制度，難以改變學(xué)生評價(jià)體系，那么，文理不分科雖很必要，但卻還不夠可行�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》的制訂，正應該努力為文理不分科的“可行”創(chuàng )造條件。
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