善用心理規律搞好高三復習(上)
2006-12-29 14:19:09本站原創(chuàng )
對于高三的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，總復習是教學(xué)生活的主要內容，尤其是在明年高考提前一個(gè)月的情況下，各地學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)始了緊張的第一輪復習。那么，如何科學(xué)地進(jìn)行復習呢？如果我們能夠善用心理學(xué)規律，就能有效地提高復習效率。
心理學(xué)的知識告訴我們，動(dòng)機是行為的內在動(dòng)力，決定行為的發(fā)生和方向。如果機體的行為沒(méi)有動(dòng)機的驅動(dòng)，這種機體就是被動(dòng)的，不會(huì )去主動(dòng)習得，外界的強化也就不會(huì )對機體產(chǎn)生良好的刺激效果。
用這一理論來(lái)分析復習過(guò)程，可以看出：復習過(guò)程就是一個(gè)不斷強化刺激的過(guò)程，其目的是要讓學(xué)生習得知識和技能。那么，要讓這一刺激取得成效，就必須激發(fā)起學(xué)生的復習動(dòng)機，如果學(xué)生僅僅是麻木地跟著(zhù)老師走一步做一步，那是不可能有好的復習效果的。
動(dòng)機又從哪來(lái)呢？如果學(xué)生在復習中，能夠從成就感的滿(mǎn)足得到快樂(lè )，他就會(huì )繼續努力使這種快慰持續。所以，我們應該讓學(xué)生首先得到這種成就感和快感。
對于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基礎和能力的差別，要想都享受到成就感的滿(mǎn)足，就必須針對每個(gè)人的不同情況來(lái)制定預期目標。制定這一目標的時(shí)候，要遵循心理學(xué)中的“最近發(fā)展區”原理，也就是說(shuō)要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，這樣的預期目標才有最佳的激勵作用。
比如，有一位學(xué)生，讀高中以后成績(jì)一直不錯，原來(lái)是在普通班的，后來(lái)分班考試的時(shí)候，他考進(jìn)重點(diǎn)班了。原本以為重點(diǎn)班的良好學(xué)習風(fēng)氣會(huì )促進(jìn)他的學(xué)習，使他的成績(jì)更好，誰(shuí)知他的成績(jì)一直在班上最后幾名徘徊，而且精神狀態(tài)也一日不如一日。老師找他了解情況，他很苦惱地說(shuō)，原來(lái)在普通班的時(shí)候，題目都很簡(jiǎn)單，他不需要費多少勁就能完成，晚上都沒(méi)有復習的習慣，現在到重點(diǎn)班之后，突然覺(jué)得題目難度超過(guò)了他的能力范圍，常常找不到解題的突破口，這讓他覺(jué)得壓力很大，簡(jiǎn)直快對自己失去信心了。
分析這位學(xué)生的情況，就不難發(fā)現，他在普通班時(shí)，因為學(xué)生的平均水平較低，老師出的習題難度對他來(lái)說(shuō)太容易了，他不需要跳就能摘到桃子，結果他沒(méi)有了繼續鉆研的動(dòng)力，除了作業(yè)他基本上沒(méi)有做過(guò)什么課外題�，F在，他到了重點(diǎn)班之后，由于自己原來(lái)做過(guò)的題太少，見(jiàn)的題型很有限，與重點(diǎn)班學(xué)生的平均水平相比，就處于較低位置了，而老師根據平均水平選擇的題目對他來(lái)說(shuō)就太難了，他跳起來(lái)也摘不到桃子，不但沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)力，連信心也逐漸失去了。
后來(lái)，針對他的具體情況，老師指導他給自己制定了一個(gè)比較合適的預期復習目標，暫時(shí)不去跟別人比，只與自己的前一階段比較，看看自己是不是達到了預期目標，如果已經(jīng)達到，就把目標往前挪一挪。這樣循序漸進(jìn)，他不斷地體會(huì )到成功的喜悅，促使他不斷對自己提出更高要求。在這種強有力的動(dòng)機驅使下，他的聰明又逐漸顯露出來(lái)，成績(jì)穩步上升，顯得“后勁”很足，復習效果非常顯著(zhù)。
艾賓浩斯在一百多年前(1885年)用幾張無(wú)意義音節表(即用字母隨機組合出一些從未見(jiàn)過(guò)的“單詞”)，分別在間隔不同的時(shí)間后測試自己尚能記憶的“單詞”量，實(shí)驗不同時(shí)間間隔的記憶保持量，繪制了著(zhù)名的艾賓浩斯曲線(xiàn)。這一曲線(xiàn)表明，遺忘是在學(xué)習之后立刻急速發(fā)生的，以后隨著(zhù)時(shí)間的流逝而逐漸變慢。
根據艾賓浩斯總結的遺忘規律來(lái)指導我們的復習工作時(shí)，要注意到哪些問(wèn)題呢？
第一，要注意到遺忘是立刻發(fā)生的，而且此時(shí)遺忘率最高。所以要及時(shí)復習，就是我們俗話(huà)說(shuō)的要趁熱打鐵。你可以注意到，這節課講過(guò)的東西，到下節課再來(lái)提問(wèn)的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì )急著(zhù)去翻書(shū)翻筆記，這就是沒(méi)有及時(shí)復習，使得所學(xué)知識被學(xué)生迅速遺忘的表現。因此，我們在課堂設計中，要強調及時(shí)練習和小結的重要性。
第二，要注意到這一遺忘曲線(xiàn)繪制的前提是機械記憶。后人的許多實(shí)驗都證明，對于無(wú)意義的機械記憶內容，間時(shí)復習往往勝于集中學(xué)習，比如背英語(yǔ)單詞，平時(shí)經(jīng)常性地記一記比集中起來(lái)記憶效果要好。但在有意義的概念形成的學(xué)習中，以及在掌握解決問(wèn)題的技能技巧并形成規律的學(xué)習中，集中練習的效果更好。例如，在理科復習中，對某一類(lèi)題型的解題技巧進(jìn)行復習的時(shí)候，集中講練、分專(zhuān)題進(jìn)行訓練比分散復習的效果要好得多。所以，我們要對知識點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，對于識記性的知識點(diǎn)，要采取間時(shí)復習的方法，而對要形成技能技巧的知識點(diǎn)，則需要采用集中講練的復習方法。
第三，要注意到遺忘曲線(xiàn)的后段，表明隨著(zhù)時(shí)間的推移遺忘逐漸減慢，甚至有終生記憶。那也就是說(shuō)，當我們的復習強化到一定程度的時(shí)候，不需要再做過(guò)多的重復復習。搞題海戰術(shù)，一是會(huì )把學(xué)生的身體拖挎，二是會(huì )讓學(xué)生對這樣的復習產(chǎn)生厭倦和抵觸的情緒，反而會(huì )降低復習效果�！笆ｏ埑慈�，狗都不聞”，對翻來(lái)覆去的重復復習，學(xué)生怎么會(huì )不反感呢？
