月考試卷這樣分析成績(jì)才會(huì )進(jìn)步

　　導語(yǔ)：考試的功能有兩種：檢驗和選拔�？己笤嚲矸治銎鋵�(shí)是考試的一部分，或者說(shuō)，與分數的獲得相比，考后試卷分析才是真正收獲的手段。所謂試卷分析，是指考試后訂正試卷中出現的錯誤，分析考試的收獲以及考試暴露出的問(wèn)題，然后歸類(lèi)，逐一進(jìn)行對照并制訂出自我提高的措施與方法。

　　但是，有些學(xué)生只盯著(zhù)考試分數，對試卷分析不重視，或根本不會(huì )分析，致使考試的檢驗功能不發(fā)揮作用。事實(shí)證明，成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生都十分重視考后試卷分析，而且都有一套分析的策略和方法。下面是考后試卷分析的一般方法，希望能給學(xué)生一些啟發(fā)。

　　一、分析有策略

　　1、從逐題分析到整體分析

　　從每一道錯題入手，分析錯誤的知識原因、能力原因、解題習慣原因等。分析思路是（小編提示，此處需要記筆記）：①這道題考查的知識點(diǎn)是什么?②知識點(diǎn)的內容是什么?③這道題是怎樣運用這一知識點(diǎn)解決問(wèn)題的?④這道題的解題過(guò)程是什么?⑤這道題還有其他的解法嗎?在此基礎上，學(xué)生就可以進(jìn)行整體分析，拿出一個(gè)總體結論了。

　　通常情況下，學(xué)生考試丟分的原因大體有三種，即知識不清、問(wèn)題情景不清和表述不清。

　　“知識不清”，就是在考試之前沒(méi)有把知識學(xué)清楚，丟分發(fā)生在考試之前。

　　“問(wèn)題情景不清”，就是沒(méi)有把問(wèn)題看明白，這是一個(gè)審題能力、審題習慣問(wèn)題。

　　“表述不清”，就是雖然知識具備、審題清楚，問(wèn)題能夠解決，但表述凌亂、詞不達意。

　　上述問(wèn)題逐步由低級發(fā)展到高級。研究這三者所造成的丟分比例，用數字說(shuō)話(huà)，也就能夠得到整體結論，找到整體方向了。

　　2、從數字分析到性質(zhì)分析

　　要點(diǎn)有三：①統計各科因各種原因的丟分數值。如計算失誤失分、審題不清失分、考慮不周失分、公式記錯失分、概念不清失分等。②找出最不該丟的5～10分。這些分數是最有希望獲得的，找出來(lái)很有必要。在后續學(xué)習中，努力找回這些分數可望可即。如果真正做到這些，那么不同學(xué)科累計在一起，總分提高也就很可觀(guān)了。③任何一處失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，學(xué)生要學(xué)會(huì )透過(guò)現象看本質(zhì)，找到失分的真正原因。

　　3、從口頭分析到書(shū)面分析

　　在學(xué)習過(guò)程中，反思十分必要。就是自己和自己對話(huà)。這樣的對話(huà)可能是潛意識的，可能是口頭表達，最好書(shū)面表達。書(shū)面表達是考后試卷分析的最高級形式。所以，建議學(xué)生在考試后寫(xiě)出書(shū)面的試卷分析。這個(gè)分析是反觀(guān)自己的一面鏡子，是以后進(jìn)步的重要階梯。

　　4、從歸因分析到對策分析

　　以上分析，都屬現象分析，在此基礎上，學(xué)生就可以進(jìn)行歸因分析和對策分析。三種分析逐層遞進(jìn)：現象分析回答了“什么樣”，歸因分析回答“為什么”，對策分析回答“怎么辦”。對此，學(xué)生要首先做到心中有數，下面將做詳細探討。

　　二、錯題的處理方法

　　題目做錯的原因有很多種：像概念模糊、推理不明、粗心大意、審題不清等，這種分類(lèi)在分析每道題目時(shí)要用到，對于所有科目整體分析把握時(shí)，我建議使用這三大類(lèi)別區分統計：一是會(huì )而做錯的題；二是模棱兩可的題；三是不會(huì )的題。

　�。ㄒ唬�、會(huì )而做錯的題

　　分明會(huì )做，反而做錯了；心知肚明很有把握的題，卻沒(méi)做對；還有明明會(huì )又非常簡(jiǎn)單的題，卻是落筆就錯；確實(shí)會(huì )，答案就在嘴邊盤(pán)旋，卻在考場(chǎng)上怎么也回憶不起來(lái)了。有時(shí)一走出考場(chǎng)立即就想起來(lái)了；有時(shí)試卷發(fā)下來(lái)一看，都不太相信是自己答的，當時(shí)在考場(chǎng)上怎么會(huì )做成這個(gè)樣子等等。這類(lèi)問(wèn)題是低級錯誤。出現這類(lèi)問(wèn)題是考試后最后悔的事情。

　　如何消滅“會(huì )而做錯的題”呢？

　　1.詳細的分析錯因:

　　是由于審題出現失誤，看錯數字等造成的，那就定義為“審題錯誤”;是由于計算出現差錯造成的，那就定義為“計算錯誤”;有些錯誤是在草紙上做對了，往試卷上一抄就寫(xiě)錯漏掉了，那就定義為“抄寫(xiě)錯誤”;有些錯誤是字詞或字母、符號等寫(xiě)顛倒了，那就定義為“筆誤錯誤”等等�？傊�，一定要分析的具體、清晰。

　　2.要定量

　　就是把這次考試的全部科目放在一起分析，統計每種錯誤共有幾處。各科老師都會(huì )對試卷進(jìn)行分析、講評，這非常重要，同學(xué)們一定要記住老師講的。

　　3.定目標

　　將定量找出的每一種錯誤，設定一個(gè)經(jīng)過(guò)幾次要將其減少到趨近于零的目標值。如“審題錯誤”，我的目標是七處→五處→三處→零;“計算錯誤”，我的目標是五處→兩處→零等。

　　4.找出改進(jìn)方法

　　比如說(shuō)：“審題錯誤”是否問(wèn)題出在著(zhù)急慌張上或是觀(guān)察不夠準確。為什么著(zhù)急慌張呢?為什么觀(guān)察不準確呢?可能是考試方法不當，也可能是心理存在問(wèn)題或是外界干擾刺激等。對于改進(jìn)“審題錯題”，有一種簡(jiǎn)便易行的通用方法——“慢審題，快解題”。

　　再如“計算錯誤”是否由于草紙用得太亂。在考試時(shí)，草紙上的演算不能太亂。亂不亂的分界是當回頭查找時(shí)，你能否找到看清�？傊�，你的改進(jìn)方法針對性強否?實(shí)用性突出否?有效性明顯否?如能滿(mǎn)足這些要求，對你就是好方法。

　�。ǘ�）、模棱兩可的題

　　模棱兩可似是而非的問(wèn)題就是第一遍做對了，一改反而改錯了，或第一遍做錯了，后來(lái)又改對了，或回答不嚴密、不完整的等等。這類(lèi)問(wèn)題是記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用的不夠自如造成的。這類(lèi)錯題涉及的知識點(diǎn)是自己記憶不牢、理解不深、運用不活的內容，如何攻克這類(lèi)問(wèn)題？

　　1.找出這些內容：

　　要搞清楚它是屬于哪章?哪節?哪個(gè)或哪幾個(gè)知識點(diǎn)的問(wèn)題等。

　　2.搞懂弄通上下功夫。

　　首先翻翻書(shū)，找到那個(gè)知識點(diǎn)，認真讀一讀，深入思考，細細回味……經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程還搞不懂，就要請教老師了。即使你自認為搞懂了，最好也要請教老師，印證一下你的思路是否清晰?你的分析是否全面?你的解答是否完整等。

　　3.就是找類(lèi)型題演練。

　　沒(méi)有一定題量的積累是達不到舉一反三、運用自如的水平的，當然也不必搞題海戰術(shù)，這就因人而異了。每做完一道題最好要停下來(lái)思考思考，不但要有邏輯思維能力，還要有觀(guān)察能力、動(dòng)手實(shí)驗能力、化歸能力等的訓練。這類(lèi)問(wèn)題不是一點(diǎn)兒不懂的內容，是不夠精通的內容，經(jīng)過(guò)努力，經(jīng)過(guò)考試的驗證，必定會(huì )被攻克的。

　�。ㄈ�）、不會(huì )做的題

　　找不到解題切入點(diǎn)，演算不下去等情況。這類(lèi)題目往往都是綜合壓軸題，需要有解題能力。那么，如何提升解題能力，來(lái)應對不會(huì )的題呢？

　　對于不會(huì )的題，同學(xué)們首先應該了解自己的基礎知識是否過(guò)關(guān)？考試的范圍肯定是同學(xué)們平時(shí)學(xué)習的范圍，那么同學(xué)們就要找到自己平時(shí)聽(tīng)課過(guò)程中，是否漏掉了哪些知識點(diǎn)，或者沒(méi)有跟上老師的講課節奏。

　　那么，在平時(shí)學(xué)習的過(guò)程中一定要抓住課堂，認真聽(tīng)老師講課。如果是基礎知識不過(guò)關(guān)就多記筆記，多總結知識點(diǎn)。坦率講，別把高三大考小考成績(jì)看的太重。成績(jì)只是用來(lái)反映孩子平時(shí)學(xué)習狀態(tài)的。高三的反復演練無(wú)非是一次次的檢驗，成績(jì)起伏很正常。所以大家不要擔心哦！

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