高一語(yǔ)文教案：《荊軻刺秦王》 2(2)
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )資源 2024-10-09 15:37:27
(2)討論內容，精彩從何而來(lái)。任選一個(gè)角度，發(fā)表自己的看法。
提示：或人物性格或人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等或寫(xiě)作技巧或其他
三組分別派代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥
求取信物
荊軻與樊於期的對話(huà)，動(dòng)之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個(gè)性。
易水送別
場(chǎng)面描寫(xiě)
1抓住特點(diǎn)白衣冠
2突出重點(diǎn)荊軻
3顧及全面其他人物
4結合寫(xiě)景風(fēng)蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王
顧笑武陽(yáng)
沉著(zhù)機智、鎮定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))
圖窮匕現
神勇(動(dòng)作描寫(xiě)短句)
倚柱笑罵
視死如歸(神態(tài))
4.總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀(guān)點(diǎn)僅作參考，本節課只就文本討論。
七、結束語(yǔ)
八、布置作業(yè)
1.整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義詞、成語(yǔ)等
2.對于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?br />
板書(shū)：
荊軻刺秦王
精彩情節人物性格(荊軻)塑造手法
求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話(huà)
易水送別赴湯蹈火、義無(wú)反顧場(chǎng)面烘托
廷刺秦王機智沉著(zhù)、視死如歸動(dòng)作、表情
教學(xué)反思
當今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫(xiě)作文、周樹(shù)人和文言文。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我講得過(guò)多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，在課堂上我也并沒(méi)有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚自己的自主性，自己解決!比如讀音問(wèn)題，在他們讀不出來(lái)的時(shí)候，沒(méi)有讓他們當場(chǎng)自己查字典，而是直接告知答案;翻譯問(wèn)題，在學(xué)生自行讀課文，結合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì )的問(wèn)題，沒(méi)有給予時(shí)間讓他們小組內解決;在總結文言現象的時(shí)候，并沒(méi)有按照一定的類(lèi)別進(jìn)行，而是一段過(guò)去，所有的種類(lèi)包括在內，這樣不能使學(xué)生反復熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類(lèi)別進(jìn)行：如分為通假字，詞類(lèi)活用，古今異義，特殊句式等類(lèi)別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性。
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