高一語(yǔ)文教案：孔雀東南飛 5(2)

　　5、是誰(shuí)毀滅了這些“人生有價(jià)值的東西”

　　(四)深入探究，個(gè)性解讀

　　1、過(guò)渡：一生一代一雙人，相思相望不相親!一對美好的人，就這樣就這樣被粗暴的毀滅了，讀完這首詩(shī)后，老師還有一些疑惑，現在拿出來(lái)，和大家共同探討一下。

　　2、PPT展示拓展探討的話(huà)題：

　　(1)焦母為何態(tài)度異常堅決的要將劉蘭芝遣歸?

　　(2)劉蘭芝注定要有被毀滅的命運嗎?她有沒(méi)有不死的可能性?

　　(3)結尾的“兩家求合葬”，你認為是生活的真實(shí)還是藝術(shù)的虛構?為什么?

　　3、結束語(yǔ)：“孔雀東南飛，五里一徘徊。”徘徊中，我們感動(dòng)于一對愛(ài)侶為愛(ài)與尊嚴所做出的抗爭;徘徊中，我們震撼于他們生與死的抉擇!正如元好問(wèn)的那句名言：?jiǎn)?wèn)世間情為何物，直教人生死相許!

　　我愿這樣的人間悲劇不再重演，我愿天下的`有情人都能對對雙雙,終成眷屬!

　　教學(xué)反思

　　《孔雀東南飛》是我國漢民族最早的長(cháng)篇敘事詩(shī)，全詩(shī)357句，共1785個(gè)字。這首詩(shī)敘事曲折生動(dòng)，矛盾沖突緊張激烈，詩(shī)歌極富張力;刻畫(huà)人物手法多樣，人物形象豐滿(mǎn)突出;主題鉤深致遠，蘊藉寬廣。除此之外，重點(diǎn)的文言字詞的典型用法和意義也是應該讓學(xué)生充分的掌握。所以，這樣一首詩(shī)要鑒賞的點(diǎn)特別多，在一節課中解決上述種種問(wèn)題，面面俱到顯然是不可能，執教者必須忍痛割?lèi)?ài)，大膽而巧妙的取舍。

　　究其根本，《孔雀東南飛》之所以打動(dòng)人，還是源自于其濃厚的悲劇色彩，所以我決定以“悲劇”二字作為解讀詩(shī)歌、探究詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)，以“毀滅”作為切入點(diǎn)，在理清悲劇情節的基礎上，鑒賞人物，理解主題。

　　在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設計中，圍繞提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養來(lái)設計。在梳理故事情節這一環(huán)節中，我采用章回小說(shuō)回目的形式，讓學(xué)生加以概括，這對于學(xué)生語(yǔ)言的構建與運動(dòng)能力是一種較高層次的訓練，學(xué)生有一定的難度，但這同時(shí)也是對學(xué)生較高思維品質(zhì)的訓練，從課堂效果看，學(xué)生是懷著(zhù)較大興趣參與了學(xué)習過(guò)程的。

　　在進(jìn)入文本的鑒賞和解讀中，我的教學(xué)設計力圖抓住悲劇美的特質(zhì)培養學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng )造，簡(jiǎn)化教學(xué)的頭緒，以有驅動(dòng)能力的主問(wèn)題和探究話(huà)題，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激活學(xué)生思維，創(chuàng )設有活力的課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

　　詩(shī)歌教學(xué)重視朗讀應該是題中之義，但是在實(shí)際的教學(xué)中，對讀還不敢給予更多的時(shí)間，擔心不能形成完整的課堂，這是“長(cháng)詩(shī)短教”的一個(gè)比較不好處理的問(wèn)題，還需要在今后的教學(xué)中多多實(shí)踐，不斷探索。

　　高一語(yǔ)文教案匯總

      高一語(yǔ)文教案：《鴻門(mén)宴》教案

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