高一語(yǔ)文教案：《鴻門(mén)宴》 1

　　【教學(xué)目標】

　　一、知識與能力

　　1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關(guān)背景。

　　2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項;了解和掌握文言實(shí)詞活用的一些規律和有關(guān)特殊句式的知識;積累本文出現的成語(yǔ)。

　　3、學(xué)習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作刻畫(huà)的寫(xiě)作方法。

　　二、過(guò)程與方法

　　反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點(diǎn)。

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、客觀(guān)評價(jià)項羽，探究其悲劇產(chǎn)生的原因，體會(huì )人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

　　2、引導學(xué)生通過(guò)自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀(guān)點(diǎn)存在，鼓勵學(xué)生多元價(jià)值觀(guān)念。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、學(xué)習本文出現的古漢語(yǔ)常用詞語(yǔ)和特殊句式用法。

　　2、正確分析認識項羽、劉邦兩個(gè)集團各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、正確評價(jià)項羽歷史人物形象。

　　2、學(xué)習借鑒本文把人物放在尖銳的矛盾沖突中，并通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作予以刻畫(huà)的寫(xiě)作方法。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、討論、探究、提要勾玄法

　　【教學(xué)課時(shí)】三課時(shí)

　　【教學(xué)設計】

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)要點(diǎn)】

　　1、引導學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景及相關(guān)作家作品。

　　2、放錄音或范讀課文，準確認讀，掃清語(yǔ)言障礙。

　　3、誦讀課文，能理解文意，整體把握故事情節。

　　《鴻門(mén)宴》高考題

　　閱讀下面一段文言文，完成1~5題。

　　邴原十一歲而喪父，家貧，早孤。鄰有書(shū)舍，原過(guò)其旁而泣。師問(wèn)曰：“童子何悲?”原曰：“孤者易傷，貧者易感。夫書(shū)者，必皆具有父兄者，一則羨其不孤，二則羨其得學(xué)，心中惻然而為涕零也。”師亦哀原之言而為之泣，曰：“欲書(shū)可耳!”答曰：“無(wú)錢(qián)資。”師曰：“童子茍有志，我徒相教，不求資也。”于是遂就書(shū)。一冬之間，誦《孝經(jīng)》《論語(yǔ)》。自在童齔之中，嶷然有異。及長(cháng)，金玉其行。欲遠游學(xué)，詣安丘孫崧。崧辭曰：“君鄉里鄭君，君知之乎?”原答曰：“然。”崧曰：“鄭君學(xué)覽古今，博聞強識，鉤深致遠，誠學(xué)者之師模也。君乃舍之，躡屣千里，所謂以鄭為東家丘者也。君似不知而曰然者，何?”原曰：“先生之說(shuō)，誠可謂苦藥良針矣，然猶未達仆之微趣也。人各有志，所規不同。故乃有登山而采玉者，有入海而采珠者，豈可謂登山者不知海之深，入海者不知山之高哉?君謂仆以鄭為東家丘，君以仆為西家愚夫邪?”崧辭謝焉。又曰：“兗、豫之士，吾多所識，未有若君者;當以書(shū)相分。”原重其意，難辭之，持書(shū)而別。原心以為求師啟學(xué)，志高者通，非若交游待分而成也。書(shū)何為哉?乃藏書(shū)于家而行。