高一語(yǔ)文教案：《詩(shī)三首》
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )資源 2021-09-09 15:58:48
高一語(yǔ)文教案：《詩(shī)三首》
教學(xué)目標
一、理解三首詩(shī)的思想內容和感情基調，感悟詩(shī)人或渴求人才，或立志建功立業(yè)，或追求平淡寧靜的田園生活的情感、抱負與襟懷。
二、初步了解魏晉詩(shī)歌體裁發(fā)展變化、題材內容更加廣泛的特點(diǎn)，體會(huì )三首詩(shī)不同的表現手法和藝術(shù)風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)
三首詩(shī)思想內容的理解和感情基調的把握。
教學(xué)難點(diǎn)
《歸園田居》藝術(shù)風(fēng)格和審美價(jià)值的認識。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
魏晉時(shí)期是中國歷史上戰亂頻仍、動(dòng)蕩不已的混亂時(shí)期但這個(gè)時(shí)期的文化思想與文學(xué)藝術(shù)，卻十分活躍，詩(shī)歌創(chuàng )作也進(jìn)入了“黃金時(shí)期”，產(chǎn)生了曹操、曹植、陶淵明這樣光耀千古的偉大詩(shī)人。本課就來(lái)學(xué)習這三位詩(shī)人的代表詩(shī)作。
二、初步感知
1、教師范詩(shī)三首詩(shī)，也可放錄音。
2、學(xué)生自讀，對照注釋讀準字音，疏通文意。
3、學(xué)生放聲誦讀三首詩(shī)，體會(huì )詩(shī)中蘊涵的思想內容，把握詩(shī)的情感基調。教師對誦讀作適法的提示指導。
在學(xué)生自讀的基礎上，分別找三名同學(xué)朗讀，然后集體朗讀。
在此過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)、討論（不要分小組詩(shī)論，時(shí)間宜短）和教師的點(diǎn)撥，明確三首詩(shī)的情感基調。
曹操的《短歌行》：慷慨、深沉，朗讀時(shí)速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要讀出氣魄。
曹植的《白馬篇》：昂揚，剛健，朗讀時(shí)速度宜稍快，但不能輕飄，要讀出少年英雄的氣概。
陶淵明的《歸園田居》：喜悅，平和，寧靜，速度較慢，語(yǔ)調宜平，要讀出詩(shī)人陶醉于田園生活的喜悅心情，決不能慷慨激昂。
三、師生共同研討
1、《短歌行》是否以抒發(fā)因“人生幾何”而及時(shí)行樂(lè )的消極情緒為主？為什么？
研討過(guò)程中要引導學(xué)生從詩(shī)中的具體語(yǔ)句中得出結論：詩(shī)人迫切希望得到更多的人才，以實(shí)現“天下歸心”的政治抱負（如“但為君故，沉吟至今”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”“契闊談燕，心念舊恩”等詩(shī)句）。“山不厭高，水不厭深”，表現了作者的博大胸襟。
2、《白馬篇》塑造了怎樣一個(gè)少年英雄形象？
通過(guò)認真閱讀詩(shī)句，用準確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以概括。
少年英雄形象：身手敏捷，武藝高強，奮勇殺敵，忠勇報國。
要提示學(xué)生，作者塑造的少年英雄形象中，寄托著(zhù)自已立志建功立業(yè)的宏偉抱負。
