高考語(yǔ)文北京卷評析：把握時(shí)代脈搏 發(fā)揮學(xué)科育人功能

　　2021年高考語(yǔ)文北京卷，發(fā)揮高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導教學(xué)”的核心功能，結合國家形勢和考生學(xué)習實(shí)際，保持試卷布局、考查內容等的基本穩定，從語(yǔ)文基礎、語(yǔ)文能力的角度突出對學(xué)科核心素養的綜合考查。

　　一、把握時(shí)代脈搏，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值導向，落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)。

　　2021年，適逢中國共產(chǎn)黨成立一百周年，這是中國歷史上重要的一個(gè)年頭。今年的考生經(jīng)歷了疫情的考驗，感受到抗疫斗爭中的國家凝聚力，在建黨百年的紀念活動(dòng)中認識到祖國崛起的艱辛歷程和新時(shí)期建設的輝煌成果，對國內和國際形勢有強烈的關(guān)注。北京卷寫(xiě)作題目，緊扣考生關(guān)心的話(huà)題，貼近考生現實(shí)與思考，在不脫離其實(shí)際經(jīng)驗的同時(shí)給予思想上的啟發(fā)。把寫(xiě)作過(guò)程視為考生自我教育的一種方式，通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)思想認識的提升，是高考試卷立德樹(shù)人功能的重要體現。

　　1。議論文引導考生追懷先輩、思考自我，樹(shù)立奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

　　大作文第（1）題“論生逢其時(shí)”，著(zhù)眼于“逢”與“時(shí)”，引導考生思考生活的時(shí)代與人生態(tài)度、人生道路、人生價(jià)值的辯證關(guān)系。題目通過(guò)導語(yǔ)啟發(fā)考生，認識和理解身處的時(shí)代（即“時(shí)”），反思自己的人生態(tài)度和道路選擇（即“逢”），啟發(fā)考生積極進(jìn)取的人生態(tài)度與時(shí)代機遇之間可以互相促成，個(gè)人發(fā)展只有與國家發(fā)展的前景結合在一起，才能真正在個(gè)人之“生”與時(shí)代之“時(shí)”之間建立起良性的“遇”與“逢”的關(guān)系，倡導考生應積極的姿態(tài)響應民族復興、國家發(fā)展的時(shí)代呼喚，肩負起時(shí)代賦予的責任。

　　考生可以聯(lián)系現實(shí)與自身，調動(dòng)知識儲備，從多個(gè)角度去思考：可以對比不同的“時(shí)”：歷史上既有戰亂災疫的時(shí)代，也有和平發(fā)展的時(shí)代；可以思考在不同“時(shí)”中的不同人生道路，比如亂世中有人茍且偷生，有人臨危救世，和平年代中有人不思進(jìn)取，有人積極創(chuàng )新等；可以對比不同人生選擇的不同結果：逆境中把握歷史時(shí)機也能建功立業(yè)，機遇面前不思進(jìn)取也無(wú)法有所作為，等等�？忌�通過(guò)舉例、對比等方式展開(kāi)論述，重溫那些在歷史機遇中展現自我才華又報效民族國家的人物故事，表現自己的積累水平、邏輯思辨與論證能力，同時(shí)又通過(guò)理性而深入的思考得到一次思想修養上的教育。

　　2。記敘文寫(xiě)作啟發(fā)考生思考“成熟”的內涵，表達自己對于成長(cháng)的理解和感悟。

　　大作文第（2）題“這，才是成熟的模樣”，用“這”和“才是”兩個(gè)詞，啟發(fā)考生思考成熟的深刻內涵�？忌�可以寫(xiě)人的成熟，認識到未來(lái)合格的接班人不僅是身體的長(cháng)成，更要有健全的人格和積極的價(jià)值追求；也可以寫(xiě)國家、社會(huì )、文明等更多方面的成熟表現。題目為考生提供了較大的創(chuàng )作空間，既可以記敘真實(shí)生活中的故事，也可以寫(xiě)成小小說(shuō)。

　　3。微寫(xiě)作依托真實(shí)情境，引導考生從先輩的豐功偉績(jì)中汲取精神力量。

　　微寫(xiě)作第（2）題，以考生熟悉的校園活動(dòng)情境為依托，要求考生設計符合“緬懷革命先輩、點(diǎn)燃青春激情”主題活動(dòng)的核心環(huán)節，重點(diǎn)陳述理由。試題側重啟發(fā)考生不僅要了解革命先輩的事跡，對他們的品格精神有感性的認識，更能思考其在當今時(shí)代的意義，將這些與青年人的使命聯(lián)系在一起，獲得促進(jìn)自身健康成長(cháng)的不竭動(dòng)力。

　　二、體現課標的要求，全面、綜合、靈活地考查學(xué)科核心素養的整體發(fā)展水平。

　　語(yǔ)文學(xué)科核心素養由“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”四方面構成，它們是一個(gè)整體，各自獨立又相互融通。試卷立足語(yǔ)言文字，通過(guò)選擇不同類(lèi)型的測試文本、設置不同的情境的作答任務(wù)，全面、綜合、靈活地考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養發(fā)展水平。

　　1。在不同類(lèi)型的語(yǔ)篇閱讀中，突出對語(yǔ)言基礎、思維水平的考查。

　　“語(yǔ)言”是語(yǔ)文核心素養的基礎。試卷的語(yǔ)言基礎運用板塊，考查在實(shí)用語(yǔ)境中辨析詞語(yǔ)、判斷與修改語(yǔ)病、以及選用恰當句式等；多文本閱讀考查考生對文字信息的提取、篩選、概括能力；文言文與散文閱讀中均考查考生具體語(yǔ)境中解讀詞匯、理解語(yǔ)義的能力。

　　語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成，重視思維培養是課標的重要內容。試卷中分析文言文的作者是如何闡明觀(guān)點(diǎn)的、古代詩(shī)句中蘊含的道理，散文題目的內涵等試題，綜合考查考生在貫通全文的基礎上，運用形象思維豐富對文學(xué)作品的感受與理解，運用邏輯思維分析判斷文本內容之間、內容與思想主題之間的內在關(guān)聯(lián)。

　　2。在閱讀與表達中，重視對審美能力、對古代優(yōu)秀文化閱讀理解能力的考查

　　試卷突出對認識理解美、表現創(chuàng )造美能力的考查。如散文閱讀從內容內涵、創(chuàng )作手法等角度考查考生對作品思想境界和語(yǔ)言藝術(shù)美的感受和理解；微寫(xiě)作第③題寫(xiě)小詩(shī)或抒情文字，激發(fā)考生捕捉生活中的美妙瞬間，充分馳騁想象，展現自己表現和創(chuàng )造美的能力，體現審美教育陶冶性情、涵養心靈的目的。