2020年高考作文熱點(diǎn)素材：打破常規思維三

　　電視上，正上演著(zhù)保加利亞隊與捷克斯洛伐克隊在歐洲籃球錦標賽上的一場(chǎng)比賽。當比賽剩下8秒鐘時(shí)，保加利亞隊以2分優(yōu)勢，一般說(shuō)來(lái)已穩操勝券。但是，這次比賽采用的是循環(huán)制，保加利亞隊必須贏(yíng)球超過(guò)5分才能取勝�？梢�用僅剩下的8秒鐘再贏(yíng)3分，談何容易?

　　這時(shí)，保加利亞隊的教練突然請求暫停。許多人對此舉付之一笑，認為保加利亞隊大勢已去，被淘汰是不可避免的，教練即使有回天之力，也很難力挽狂瀾。暫停結束后，比賽繼續進(jìn)行。這時(shí)，球場(chǎng)上出現了眾人意想不到的事情：只見(jiàn)保加利亞隊拿球的隊員突然運球向自家籃下跑去，并迅速起跳投籃，球應聲入網(wǎng)。這時(shí)，全場(chǎng)觀(guān)眾目瞪口呆，全場(chǎng)比賽時(shí)間到。但是，當裁判員宣布雙方打成平局需要加時(shí)賽時(shí)，大家才恍然大悟。保加利亞隊這出人意料之舉，為自己創(chuàng )造了一次起死回生的機會(huì )。加時(shí)賽的結果，保加利亞隊贏(yíng)了6分，如愿以?xún)數爻鼍�(xiàn)了!

　　心理學(xué)家的研究結果表明，我們所使用的能力，只有我們所具備能力的2―5%。這就更有必要提倡打破常規的創(chuàng )造性思維。

　　說(shuō)到創(chuàng )造性思維，我這里還有一個(gè)小故事：

　　一個(gè)中國的小孩子同父母共同去了美國。在美國的小學(xué)，圖畫(huà)課是最讓他頭疼的，那里的美國孩子，畫(huà)的根本稱(chēng)不上是畫(huà)!他們筆下所繪：不成比例、不講布局、不管結構、無(wú)方圓沒(méi)有規矩，甚至連基本的筆法都沒(méi)有。而每當他們畫(huà)完，都興高采烈的問(wèn)老師：“好不好?”

　　而那個(gè)中國孩子卻與他們大不一樣，她努力地去畫(huà)出自己想象中的事物：父母、文具、房子、花草……畫(huà)畢，也會(huì )興高采烈地問(wèn)老師。不過(guò)，他是從來(lái)不問(wèn)“好不好”的，只是問(wèn)“像不像”。

　　一個(gè)是“好不好”，一個(gè)是“像不像”。這引起了我的沉思。中國的教育，教導孩子要循規守矩，卻忽視了孩子的創(chuàng )造性思維。美國孩子學(xué)繪畫(huà)，老師往往不設計樣板、不立模式，讓孩子從現實(shí)生活到內心想象的過(guò)程中自由“構圖”。與此相比，中國的所謂范文，參考圖便都成了禁錮中國孩子思想的罪魁禍首!他把孩子變成了復印的機器，中國的孩子，也許具有很高的COPY“能力”，但卻欠缺了基本的創(chuàng )造力，多么可悲呀!

　　這還有一則笑話(huà)，似乎也談到了今天的這個(gè)話(huà)題：

　　一位小學(xué)語(yǔ)文老師考學(xué)生：

　　“雪融化了是什么?”

　　一個(gè)學(xué)生回答：

　　“雪化了是春天!”

　　老師說(shuō)：“錯!答案是泥水。”

　　“雪化了是春天!”多么天真，多么浪漫的想法!創(chuàng )造性是不能教的，但，創(chuàng )造性卻能被這潭“泥水”沖刷得干干凈凈!

　　乾隆年間，有兩位書(shū)法家。一位極認真地模仿古人，橫要像蘇東坡，捺要像李太白;另一個(gè)正好相反，講究自然，獨成一派。某天，兩人相遇，第一個(gè)書(shū)法家嘲諷第二個(gè)書(shū)法家，說(shuō)：“請問(wèn)仁兄，你的字有哪一筆是古人的?”后一個(gè)并不生氣，而是笑瞇瞇地反問(wèn)了一句：“也請問(wèn)仁兄一句，您的字，究竟哪一筆是您自己的?”第一個(gè)聽(tīng)了，頓時(shí)瞠目結舌。

　　不錯，正如齊白石先生的那句話(huà)：“學(xué)我者生，似我者死。”不會(huì )創(chuàng )造，只會(huì )在前人的框架里打轉轉，是不會(huì )有什么出息的!我們不是不會(huì )打破常規，只是常規牽制住了我們的手罷了。

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