高三語(yǔ)文教案：《滕王閣序》教案五

高三語(yǔ)文教案：《滕王閣序》教案五

　　教學(xué)目的

　　1.背誦全文.

　　2.學(xué)習體會(huì )本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達方式,了解駢文的兩在特征—對偶與用典,進(jìn)行文言仿寫(xiě)訓練.

　　3.積累文化知識。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解基礎，熟讀本文直至背誦。

　　2.通過(guò)仿寫(xiě)感受了解文言的特征。

　　教學(xué)步驟

　　一.導入 ：

　　《新唐書(shū)·王勃傳》中說(shuō)：“勃屬文初不精思，先磨墨數升，則酣飲，引被覆石臥。及寤，援筆成篇，不易一字。時(shí)人謂勃為腹稿。”王勃才氣從中可見(jiàn)一斑。正因為如此才華，路過(guò)洪州，參加滕王閣重陽(yáng)宴會(huì )時(shí)，才能頃刻而就，文不加點(diǎn)，寫(xiě)下在唐代已膾炙人口的《滕王閣序》。

　　二.教學(xué)過(guò)程 ：

　　1.初步理解，打好導讀教學(xué)的基礎。

　　A、知文體：《滕王閣序》是一篇駢體文，其特點(diǎn)是：講求對仗，一般是用四字句和六字句;平仄相對;多用典故，講求藻飾。

　　B、知經(jīng)歷：作者的人生道路與文章主旨有密切關(guān)系，“知人論世”對理解作品內容不無(wú)益處。除課文注釋外，補充介紹下列知識：王勃14歲應舉及第，授朝散郎。曾為沛王府修撰，為沛王李賢侍讀時(shí)因撰《檄英王雞》文而被逐，入蜀后補虢州參軍時(shí)又因擅殺官奴曹達當誅，遇赦除名。其父亦受累貶為交趾令。作者經(jīng)歷的介紹有助于提高自讀效率，幫助引導學(xué)生理解文中典故及作者的“牢騷”。

　　2.初讀求讀準：讓學(xué)生自己搭橋過(guò)河，在讀的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。“碰壁”后予以引導，記憶尤深。例如，駢文的七字句和詩(shī)句節奏不同，詩(shī)句的節奏一般是四三，而駢體文七字句的節奏一般是三四、三一三、二五、四一二、二三二等，所以下列文句節奏應是：A襟三江∕而∕帶五湖，控蠻荊∕而∕引甌越。B臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美。C都督閻公∕之∕雅望，啟戟遙臨;宇文新州∕之∕懿范， 帷暫暫駐。D落霞∕與孤鶩∕齊飛，秋水∕共長(cháng)天∕一色。引導點(diǎn)撥后，舉一反三，學(xué)生自會(huì )讀出語(yǔ)感，有所感悟。

　　3.再讀解詞句：即引導學(xué)生通過(guò)自讀解決一詞多義、詞類(lèi)活用、重點(diǎn)虛詞、特殊句式這些文言語(yǔ)法問(wèn)題。首先，要求學(xué)生邊讀邊依靠積累、依靠語(yǔ)感用特定的標記畫(huà)出不同詞法現象，然后以小組為單位，交換重點(diǎn)，同時(shí)共同釋疑，提出難點(diǎn)，教師適當啟發(fā)點(diǎn)撥。例如：“雄州霧列，俊采星馳”的“霧”“星”學(xué)生憑語(yǔ)感畫(huà)出名詞作狀語(yǔ)的標記。“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”兩個(gè)名詞的意動(dòng)用法，可從“邑人奇之，稍稍賓客其父”的“賓客”點(diǎn)撥而來(lái)，同時(shí)鞏固形容詞的意動(dòng)用法。

　　4.三讀通脈絡(luò )：本文篇幅較長(cháng)，在上述兩步導讀之后，把握文章脈絡(luò )對于理解文意、背誦課文不無(wú)益處。理脈絡(luò )時(shí)可以由句到層，由層到段，聚零為整。

　　例如，第一段的內容概括即可按此步驟進(jìn)行。①—③句，敘述洪州地理位置。④—⑤句，用兩典故，盛稱(chēng)洪州地方和人物的美好。⑥句，言城池繁榮，人才眾多。⑦—⑩句,表賓主盡東南之美及宴會(huì )盛況。⑾句，自己與會(huì )的緣故與榮幸。

　　由此可歸納出第一段主要寫(xiě)洪州形勢雄偉，人物云集，閣上盛宴及與會(huì )緣故。

　　依次可概括出其他段落的主要內容：第二段主要寫(xiě)滕王閣之宏偉壯觀(guān)以及閣上所見(jiàn)美麗如畫(huà)的秋景;第三段，主要寫(xiě)參與宴會(huì )的多是喜飲酒、擅詩(shī)文的賓客，并由歡娛引出興悲之情，抒發(fā)身世之感;第四段，抒懷才不遇之悲，勉勵自己要堅持高尚志向;第五段，寫(xiě)苦于無(wú)路請纓但幸得款待，有感于盛宴不再，愿與眾賓客一同賦詩(shī)。

　　通過(guò)反復朗讀，在聚零為整的結構分析中，學(xué)生領(lǐng)略了作者寫(xiě)作技巧的高超：首敘天文地理，次敘賢主嘉賓，再敘蚨景物，然后描寫(xiě)閣內近景、閣外遠景，接著(zhù)用“天高地迥，覺(jué)宇宙之無(wú)窮”二句總收勝景，轉入抒情，先感慨古代失志者，再勸勉當今失志者，最后敘到自己，以遜詞結束全文，甚為得體。

　　5.四讀探主旨：即在通過(guò)朗讀從整體上把握文章脈絡(luò )后，反復誦讀關(guān)鍵語(yǔ)句，表現在課文中，即表宴會(huì )“盛大”的語(yǔ)句、抒情的語(yǔ)句及典故的用意，要讀中見(jiàn)情，讀出文意。例如：“關(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見(jiàn)，奉宣室以何年?”讀這兩句時(shí)“難”“悲”“懷”“不見(jiàn)”“何年”需重讀，讀出真情，讀出不得志之苦和渴望被賞識之情。“奉宣室”的典故，巧妙地為下文“屈賈誼于長(cháng)沙，非無(wú)圣主”作鋪墊，同時(shí)意在嘆息難以接近朝廷，效忠皇帝。

　　通過(guò)關(guān)鍵句的朗讀，領(lǐng)悟文章的主題在于抒發(fā)遠大的政治抱負和懷才不遇之情，委婉曲折地表達對所謂“圣君”“明時(shí)”的不滿(mǎn)情緒。

　　6.五讀求鑒賞：要求學(xué)生在朗讀中，感受文章思想內容、藝術(shù)特色的魅力，根據體驗、興趣選其一點(diǎn)品評、評價(jià)，以達到強化延伸的目的，真正做到感受、理解、品評，學(xué)以致用。無(wú)論“命途多舛”，但仍要“窮且益堅”的人生態(tài)度啟人心智;委婉的抒情，動(dòng)人心弦;開(kāi)闊的意境、華美的語(yǔ)言予人美感……在鑒賞中，學(xué)生才能真正與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生自覺(jué)背誦的欲望。

　　7.本文是一篇駢體文。駢體文形成于魏晉，南北朝是全盛時(shí)代，這時(shí)駢體文成為文章的正宗，中唐古文運動(dòng)興起才逐漸走向衰落。我們要培養閱讀古文的能力，就不能不了解這種特殊文體。

　　(一)語(yǔ)句方面的駢偶與“四六”

　　A.駢偶：即對仗。駢偶的基本要求是句法結構的相互對稱(chēng)，主謂結構對主謂結構，動(dòng)賓結構對動(dòng)賓結構，偏正結構對偏正結構，復句對復句。請同學(xué)們在文中找出例句：

　　例(依次)：a 雄州 霧列，俊采 星馳。

　　b 披 繡闥，俯 雕甍。

　　c勃(三尺)微命，(一介)書(shū)生。

　　d北海雖賒，∕扶搖可接;

　　東隅已逝，∕桑榆非晚。

　　駢體文一般是用平行的兩句話(huà)，兩兩配對，即上下句相對。也有句中自對，然后兩句相對，這種“當句對”的句式顯得更加工整。試從文中找出例句：

　　例：a騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗;紫電清霜，王將軍之武庫。

　　b落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(cháng)天一色。

　　B.“四六”：即駢體文一般是四字句和六字句。“四六”的基本結構有五種：①四四;②六六;③四四四四;④四六四六;⑤六四六四。這就決定了對仗的句式特點(diǎn)相應為四字句對四字句，六字句對六字句……請同學(xué)們找出例句。

　　例：四四四四

　　家君作宰，路出名區;童子何知，躬逢勝餞。

　　(二)用詞方面的特點(diǎn)：用典與藻飾

　　a、用典：駢體文用典目的主要在于使文章委婉、含蓄、典雅、精練。文中典故不僅用得恰當，而且要引導學(xué)生欣賞其善于把古代事典中傳頌的美談與眼前的情景巧妙結合起來(lái)的藝術(shù)手法。如：“睢園綠竹，氣凌彭澤之樽;鄴水朱華，光照臨川之筆。”

　　b、藻飾：即追求詞藻華麗。顏色、金玉、靈禽、奇獸、香花等類(lèi)詞是駢體文用得最多的詞語(yǔ)。這一特點(diǎn)在文章的第三段中有明顯體現。

　　該文 寫(xiě)景雄偉壯麗，文辭華美;抒情真摯委婉，借助典故，充實(shí)內容，抒發(fā)心志，毫不滯塞�？蓮�“藻飾”“用典”兩點(diǎn)入手，賞滕王閣盛景，解王勃心懷。

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