高二政治復習方法：政治課本知識這樣梳理(3)

　　18、劃分層次——培養分析能力

　　課本在知識的敘述上，有時(shí)對一個(gè)問(wèn)題的講解往往要從幾個(gè)層面或從幾個(gè)角度去進(jìn)行。我們應該逐層逐層地深入理解。

　　例如，對于現行高一政治課教材，我們提出了“宏觀(guān)調控的必要性”的問(wèn)題之后，應該緊接著(zhù)思考：“宏觀(guān)調控的必要性有哪些表現呢？”這個(gè)問(wèn)題。

　　在這個(gè)問(wèn)題的指引下，回到教材的那個(gè)自然段中去進(jìn)行層次分析，很快地，完整的答案就會(huì )出來(lái)：①市場(chǎng)的作用不是萬(wàn)能的；②也不是完美無(wú)缺的；③才能保證市場(chǎng)經(jīng)濟健康、有序地發(fā)展。這樣，關(guān)于“宏觀(guān)調控的必要性”的問(wèn)題，通過(guò)閱讀掌握了。

　　19、構建圖表——幫助記憶

　　每個(gè)學(xué)科都有自己的知識體系，一個(gè)單元也有其知識體系。構建知識體系圖表，把“厚書(shū)”變成“薄書(shū)”，既培養了概括整理能力，又培養了學(xué)習、記憶方法。

　　但要注意，這一步與前面的方法是不同的。它不是鉆研理解知識的細節，而是側重與整理知識體系。這一步，必須自己動(dòng)手，不能把參考書(shū)上的知識結構圖表照抄一遍。通過(guò)總結知識體系，構建知識結構圖表，不但可以從頭到尾地把知識復習一遍，還培養了動(dòng)手能力。

　　20、理清線(xiàn)索——減輕記憶負擔

　　政治課的每個(gè)框題、每節、每課乃至全書(shū)，都有其敘述的線(xiàn)索，理清線(xiàn)索，從宏觀(guān)上掌握知識。

　　如，高一的《經(jīng)濟生活》，全書(shū)是以社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟為主線(xiàn)，依“市場(chǎng)經(jīng)濟一般——市場(chǎng)經(jīng)濟特殊——社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟”這樣的三部分來(lái)編寫(xiě)的。一、二課為基礎部分，包括商品經(jīng)濟基本理論、市場(chǎng)經(jīng)濟一般理論、社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟理論。三至八課為社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的具體內容。（上下冊）全書(shū)研究的對象是市場(chǎng)經(jīng)濟關(guān)系及其調節。所以，教材在橫向結構上，介紹了：市場(chǎng)客體、市場(chǎng)主體、市場(chǎng)構成、市場(chǎng)法規、宏觀(guān)調控等市場(chǎng)經(jīng)濟的五大構成要素；教材在縱向上，以市場(chǎng)經(jīng)濟的微觀(guān)主體（特別是居民個(gè)人）為中心，介紹了：生產(chǎn)、分配、交換、消費等市場(chǎng)經(jīng)濟的四大環(huán)節。

　　21、易混歸類(lèi)——培養辨別能力。

　　容易混淆的知識點(diǎn)，往往就是考點(diǎn)，這些知識點(diǎn)往往在選擇題和辨析題中出現。這種題目的難度較大，只有對課本知識掌握得十分扎實(shí)，才不容易做錯。

　　例如，關(guān)于價(jià)值的表現形式的問(wèn)題，高一課本有兩處，是分別出現的。一處是“交換價(jià)值是價(jià)值的表現形式，價(jià)值是交換價(jià)值的基礎”，另一處是：“價(jià)格是價(jià)值的貨幣表現，價(jià)值是價(jià)格的基礎”。記得上海市在單獨命題高考時(shí)，就在價(jià)值的表現形式這個(gè)問(wèn)題上曾經(jīng)考過(guò)一道選擇題，結果，得分率很低。

　　又比如，《政治生活》中有：“人民代表大會(huì )”、“全國人民代表大會(huì )”、“地方各級人民代表大會(huì )”、“人民代表大會(huì )制度”四種說(shuō)法，雖然都是“代表大會(huì )”，但卻是最容易混淆的。

　　再比如：“根本政治制度”、“基本政治制度”、“重要政治制度”三種說(shuō)法，分別指“人民代表大會(huì )制度”、“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作與政治協(xié)商制度”、“民族區域自治制度”。雖然都是“政治制度”，但也是容易混淆的。

　　在學(xué)習中，對類(lèi)似容易混淆的知識進(jìn)行歸納、辨別，并進(jìn)行練習。在新課學(xué)習時(shí)，要對前面的舊知識與剛學(xué)的新知識進(jìn)行對比，找出其區別。學(xué)完一冊后，應該對全本書(shū)中與同一個(gè)詞有關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納（如關(guān)于“表現”、關(guān)于“基礎”、關(guān)于“條件”、關(guān)于“制度”等等）。這樣，不但能加深對這些知識的理解，還能培養思維的深刻性。

　　22、“濃縮”知識——便于記憶

　　作為教材的課本，在闡述理論問(wèn)題時(shí)，當然要從不同的角度進(jìn)行，力求作到全面。在對其中的一個(gè)角度進(jìn)行敘述時(shí)，又必須“擺事實(shí)，講道理”，力求作到深刻。在每一句話(huà)的表述上，還必須清楚明白，力求作到準確。這樣一來(lái)，對于一個(gè)問(wèn)題，教材就可能出現較大的篇幅，看上去比較“繁雜”。

　　這就要求我們進(jìn)行概括，“化繁為簡(jiǎn)”。我們必須首先“咬文嚼字”地把課本讀準、聯(lián)系“實(shí)際”地把課本讀活（讀“厚”）。在此基礎上，我們還必須用“濃縮”的辦法，將教材內容“濃縮”為幾句便于理解、記憶的“順口溜”（把課本讀“薄”）。