高二歷史復習方法：歷史知識記憶方法

　　一、復述記憶

　　時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎知識的關(guān)鍵。為了記住這些知識不少同學(xué)采用機械記憶方法，一般收效不大。培養對歷史事件有節奏地復述，是提高記憶力良好的捷徑，因此，培養有節奏地復述是很重要的。

　　如：在學(xué)習1929―1933年資本主義世界經(jīng)濟危機和羅斯福新政時(shí)，只要對19世紀末以來(lái)資本主義自身出現的一系列新的經(jīng)濟、政治模式發(fā)生的重大變化和第一次世界大戰后不久資本主義國家一度出現“相對穩定”有了充分的記憶，才能從根本上認識：主要帝國主義國家以提高發(fā)展科學(xué)技術(shù)為依托，以壟斷為生產(chǎn)組織形式，以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率為主要的目的，建立的資本主義的現代經(jīng)濟模式所取得的發(fā)展。但是資本主義社會(huì )的基本矛盾并未由此而消失。這些知識的記憶要點(diǎn)是：(1)1929～1933、(2)事件是“《凡爾賽和約》、《九國公約》” “柯立芝繁榮”，這樣將歷史知識分解復述記憶，更能使我們記憶猶新。

　　二、圖示記憶

　　利用圖示或提綱，可以化繁為簡(jiǎn)，連橫合縱，有利于提高空間識記能力。在課文知識點(diǎn)構成較多的情況下，如果依據各點(diǎn)整理筆記，可能會(huì )出現密密麻麻一大串知識要點(diǎn)，反而不易──記清。而綱要圖示正好可以補其不足，揚其所長(cháng)。綱要圖示的特點(diǎn)是利用圖像結構，概括要點(diǎn)知識。如：《殖民體系的崩潰和第三世界的興起》，闡述了非洲民族解放運動(dòng)的勝利，以及新興的非洲國家，在國際舞臺上的重要作用。依據這些相關(guān)知識可構建為以下提綱：

　　通過(guò)對殖民體系形成原因的回顧和對殖民體系崩潰原因的分析，能提高我們對人類(lèi)歷史發(fā)展的客觀(guān)規律的認識;殖民體系的形成是人類(lèi)歷史發(fā)展特定歷史階段的產(chǎn)物，它是隨著(zhù)資本主義的產(chǎn)生而出現，隨著(zhù)資本主義的發(fā)展而變化，是不以人的意志為轉移的，資本主義殖民體系的崩潰與它的出現是歷史的必然規律。

　　這種圖示是將教材中貯存的大量知識信息，進(jìn)行精心提煉，加工濃縮，將提出來(lái)的知識要點(diǎn)，以單詞、短語(yǔ)、符號等信號表現形式，不僅依照知識縱向聯(lián)系，而且注意知識的橫向關(guān)系，交錯關(guān)系。通過(guò)科學(xué)的編排，組合成大小不同的系列直觀(guān)視覺(jué)圖像。視覺(jué)信息表現知識內容，圖像體現整體結構，有嚴密的內在邏輯聯(lián)系，并體現信息的流通傳導過(guò)程。用在教學(xué)上，可以改變以語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)刺激為主的教學(xué)傳輸形態(tài)，轉變?yōu)橐詧D像視覺(jué)刺激為主的傳輸形態(tài)。

　　顯然，繪制和使用綱要圖示圖要要注意以下幾個(gè)方面。

　　(1)濃縮知識點(diǎn)，表現以單詞，短語(yǔ)，數碼等信號。濃縮的知識點(diǎn)應該根源于課本，否則，就成為無(wú)本之源。濃縮的過(guò)程是知識的精煉過(guò)程，知識的再組合過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的濃縮，而是本質(zhì)的東西，知識點(diǎn)之間要反映史實(shí)邏輯發(fā)展的脈絡(luò )。

　　(2)在制作過(guò)程中需用最簡(jiǎn)明的文字或符號按各知識點(diǎn)之間的科學(xué)性、邏輯關(guān)系建立起一個(gè)系統化的方框圖表，形成一個(gè)完整的知識結構體系，每一章節的綱要信號圖像一棵根、莖、葉具全的大樹(shù)，既枝葉繁茂，又枝干分明，次要知識以主要知識為核心，自然地和諧地展開(kāi)，

　　(3)科學(xué)編排：綱要圖示要求各知識點(diǎn)之間有內在聯(lián)系，形成完整的系統�；�繁為簡(jiǎn)，有利于在短時(shí)間內，高效率的把握，并達事半功倍之效果與融會(huì )貫通的目的。

　　三、時(shí)間記憶

　　在復習歷史知識的過(guò)程中把握好時(shí)間概念，對于掌握歷史知識同樣可以起到事半功倍的作用。課文中每一個(gè)重要的歷史年代都聯(lián)系著(zhù)豐富的歷史內容。把年代與時(shí)間有機地結合起來(lái)，可以形成鮮明的、生動(dòng)的時(shí)間概念。例如，1840～1842年，它既是中英鴉片戰爭的開(kāi)始，也是清政府同西方資本主義國家的第一次較量，又是中國歷史由古代史進(jìn)入現代史的轉折時(shí)期。更是中國社會(huì )主要矛盾的轉變時(shí)期，即由封建主義和人民大眾的矛盾，開(kāi)始變?yōu)橥鈬�資本主義和中華民族的矛盾。在學(xué)習中把特定的歷史事件和歷史時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，可以達到舉一反三的目的。

　　歷史年代表格可以幫助我們了解各個(gè)歷史事件、歷史現象從而有助于對教材的理解。還可以將歷史事件的異同，把區別和相似之點(diǎn)分別集中在一起，放在適當的位置上，組成簡(jiǎn)單明了的對照和聯(lián)系，使知識條理化，在學(xué)習的過(guò)程中同學(xué)們應充分發(fā)揮這方面的作用。為此在平時(shí)的學(xué)習中，要善于根據課文內容創(chuàng )造性地設計好表格，整合知識結構表現出歷史現象之間的橫向聯(lián)系，以更清晰地掌握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，有利于從時(shí)間上進(jìn)行聯(lián)想。常用的時(shí)間表格有：

　　1.大事年表(參閱課后)。

　　2.朝代順序表：即將某一國家的各個(gè)朝代按照歷史發(fā)展的順序進(jìn)行編制。例如中國古代史可列為：夏(約前2070～約前1600年)-商(約前1600～前1046年)-西周(前1046～前771年)-春秋(前770～前476年)戰國(前475～前221年)-秦(前221～前207年)-西漢(前202～9年)-東漢(25～220年)三國(220～280年)等。

　　3.歷史大事與時(shí)間順序表等。

　　總之，在歷史復習中，要記住的事件及時(shí)間多，只要我們能借助時(shí)間表概念，均能牢固記憶，達到較好的效果，記憶歷史事件的時(shí)間，就可以避免死記硬背。

　　四、專(zhuān)題記憶

　　根據現行高中歷史教材和《普通高中歷史課程標準》，我們可以把整個(gè)高中歷史分為以下幾個(gè)專(zhuān)題：第一專(zhuān)題 世界民主政治的形成與發(fā)展、第二專(zhuān)題世界從分散走向整體、第三專(zhuān)題 三農問(wèn)題、第四專(zhuān)題 堅持可持續發(fā)展，建立和諧社會(huì )、第五專(zhuān)題 中國古代史專(zhuān)題復習-經(jīng)濟史(農業(yè))、第六專(zhuān)題 亞洲的崛起、第七專(zhuān)題 改革開(kāi)放、第八專(zhuān)題中國古代經(jīng)濟--繁榮的經(jīng)濟領(lǐng)先的文明等進(jìn)行復習。也可分為為政治史、經(jīng)濟史和思想文化史三個(gè)專(zhuān)題。各部分我們可以將性質(zhì)相同的歷史現象結合在一起，注意中國歷史與世界歷史的相互聯(lián)系，突出歷史現象的整體性特點(diǎn)，有利于我們記憶和認知歷史。

　　五、分類(lèi)比較記憶

　　分類(lèi)比較，是確立事物之間的同異和關(guān)系的過(guò)程。歷史知識的學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )碰到對某些知識點(diǎn)進(jìn)行比較區別，加以辨別。因此，對知識點(diǎn)的分類(lèi)比較，就顯得很有必要了。

　　我們可用分類(lèi)比較法來(lái)分析把握，“非洲年”。大家知道1960年因為持續高漲的民族獨立運動(dòng)席卷非洲大陸，本年有17個(gè)非洲國家獲得獨立，它沉重打擊了西方殖民體系。非洲國家在爭取獨立運動(dòng)中有不同的特點(diǎn)，由于知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間出現部分交叉現象，我們一時(shí)難以準確分辨，容易混淆。為此在分類(lèi)基礎上進(jìn)行比較，找出所要比較的事物的特征并加以聯(lián)系，通過(guò)分析比較與綜合概括，能正確掌握各種知識，培養我們的思維能力。

　　六、口決記憶法

　　口訣記憶法就是把重要的歷史知識編成詩(shī)歌、民謠、順口溜、快板等形式來(lái)記憶。

　　例如關(guān)于“蘇聯(lián)成立時(shí)的四個(gè)加盟共和國，俄羅斯聯(lián)邦、烏克蘭、白俄羅斯、外高加索聯(lián)邦”，可以通過(guò)以下歌訣進(jìn)行記憶：烏外兩只俄(屋外有兩只鵝)。

　　這首歌訣便于記憶。歌訣記憶法的好處是記憶時(shí)押韻、朗朗上口，并且生動(dòng)輕松，久久難忘，乃至于記憶終身。

　　七、聯(lián)系記憶

　　歷史是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，每一歷史事件、歷史人物的發(fā)生或出現，都不是偶然的、孤立的，是在一定背景下、通過(guò)一定人物的活動(dòng)下發(fā)生的。這一事件的結果影響，往往就是下一事件發(fā)生的背景或原因。其知識并不是孤立地存在，而是與各知識點(diǎn)有著(zhù)相互聯(lián)系的。聯(lián)系記憶對容易混淆的歷史事件，年代、概念則可采取的方法。

　　第一、前后聯(lián)系理解記憶

　　將歷史知識放到特定的歷史背景下，前后聯(lián)系，在理解的基礎上去記憶。如根據美國在二戰中的有關(guān)史實(shí)，可得出美國在戰后經(jīng)濟實(shí)力增強的原因：是由于美國參戰較晚，本土未遭戰火破壞;并且通過(guò)對反法西斯國家的援助法案，大做軍火生意，發(fā)戰爭橫財。而其他原有強國或因戰敗、或因遭戰火破壞、戰爭消耗損失慘重，因此相比這下，美國在戰后實(shí)力進(jìn)一步得到增強，由此攫取了資本主義世界霸主的地位。通過(guò)在這種理解基礎上的記憶，不需要花費很多的時(shí)間就能掌握好所學(xué)知識，且不易忘記。

　　第二、條理分析化繁為

　　對一些內容較多的問(wèn)題，可將歷史知識條理化，要點(diǎn)化，每一知識，可分解成幾個(gè)要點(diǎn)，并根據前后順序標上序號。每一要點(diǎn)找出其中的一個(gè)關(guān)鍵詞，這樣，在理解的基礎上就非常容易掌握。如：記憶諾曼底登陸以及歐洲第二戰場(chǎng)開(kāi)辟的作用：其作用：可記為“拖住了德軍、支持了蘇軍、消除了威脅、鼓舞了斗志。”這就是“第二戰場(chǎng)的開(kāi)辟，拖住了法西斯德軍的大批兵力，有力地支持了蘇軍的反攻作戰，也消除了德軍跨海征服英國的直接威脅;同時(shí)，它也鼓舞了歐洲人民的斗志，促進(jìn)了抵抗運動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展。”從此以后，德國法西斯陷于東西夾擊、腹背受敵的困境之中。

　　如我們在學(xué)習中能找出它們之間的相同、相似、相連和相關(guān)的聯(lián)系，并能靈活地運用這些聯(lián)系，就能提高我們的學(xué)習效率。

　　八、識圖記憶

　　歷史具有過(guò)去性和不可再現性的特征，呈現在我們面前的常見(jiàn)的是史料記載或歷史圖片。為了更好地把握歷史知識，因此，我們必須借助“圖片”這一“中介物”去感知歷史，認識歷史。圖片雖然多為片斷性的，但它卻能比較真實(shí)地反映歷史，又具有形象直觀(guān)性。因此，在歷史科考試中，經(jīng)常要求我們通過(guò)歷史圖片，分析現象來(lái)解決問(wèn)題。