高一歷史復習方法：生活-歷史教學(xué)的原點(diǎn)

　　一、創(chuàng )設情境體驗生活，構建活躍的歷史舞臺

　　建構主義學(xué)習理論認為：要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習知識，用已有的知識與經(jīng)驗構建認知結構。歷史知識是不同時(shí)代社會(huì )生活的寫(xiě)照，并且與社會(huì )實(shí)踐有著(zhù)密切聯(lián)系。所以，歷史教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授知識的過(guò)程，學(xué)生應該在適應社會(huì )生活的基礎上，全面提高學(xué)習能力。教師應該從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng )設具有歷史感的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在歷史情境中產(chǎn)生情感的體驗，這樣學(xué)生就會(huì )感到"歷史就在我身邊"，由感性認識上升到理性認識，不斷內化文本知識。例如：在教學(xué)"星羅棋布的氏族聚落"時(shí)，我用多媒體表示"干欄式房屋"與"半坡原始居民的房屋復原圖"兩幅圖，再觀(guān)看水稻與粟的實(shí)物圖。學(xué)生感受到幾千年前，我們的祖先就能培植水稻與粟，為人類(lèi)的生存作出了巨大貢獻，自豪之情油然而生，拉近了古老的歷史與現實(shí)生活的距離。這樣，原本傳統的講授式課堂變得"活躍"。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)中要積極展現與教學(xué)內容有關(guān)的時(shí)事素材，抓住知識的切入點(diǎn)，通過(guò)設計鮮活的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，形成正確的歷史觀(guān)點(diǎn)。

　　二、多媒體踐行生活情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗

　　隨著(zhù)現代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)越來(lái)越多地運用到課堂教學(xué)當中，有效提高了課堂教學(xué)效率。為了更好地在初中歷史課堂中踐行生活情境，就經(jīng)常借助多媒體進(jìn)行，很受廣大學(xué)生歡迎。例如：在教學(xué)"甲午中日戰爭"時(shí)，為了有效調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，這樣引入話(huà)題："大家都看過(guò)電影《甲午中日戰爭》，甲午戰爭是一段難忘的、屈辱的歷史，雖然那次海戰失敗了，卻留給我們一段沉重的歷史反思。"隨著(zhù)多媒體視頻的播放，教室里瞬間陷入了沉默，同學(xué)們臉上的表情在不斷變化：有憤怒也有欣喜；有失落也有希望。尤其是看到鄧世昌英勇就義的時(shí)候，很多同學(xué)激動(dòng)地站了起來(lái)。播完視頻后，學(xué)生的內心久久不能平靜，一個(gè)個(gè)欲言又止�？吹竭@種情形，繼續引導學(xué)生：同學(xué)們對這部電影都很熟悉，我們觀(guān)看電影后對其中的片段留下了深刻的印象，今天就讓我們一起學(xué)習《甲午中日戰爭》這一課，請大家打開(kāi)課本。由于受到視頻播放的影響，學(xué)生學(xué)習新課時(shí)都非常認真，取得了預期的課堂教學(xué)效果。

　　三、巧設問(wèn)題體會(huì )歷史，拉近歷史與現實(shí)的距離

　　上課時(shí)通過(guò)提出疑問(wèn)或設置懸念，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。設置的疑問(wèn)要有一定的技巧，如何巧妙設問(wèn)才能讓學(xué)生進(jìn)入角色？怎樣才能讓學(xué)生體會(huì )到歷史，從而把歷史與現實(shí)結合起來(lái)？我們要巧妙設計問(wèn)題，拉近歷史與現實(shí)的距離。例如：講到"南京大屠殺"時(shí)，就當時(shí)的歷史事實(shí)與中日關(guān)系的現狀，尤其是日本篡改歷史教科書(shū)的事實(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：（1）日本為什么要篡改歷史教科書(shū)？（2）作為一名中國人，你最想對日本首相講什么？學(xué)生對這兩個(gè)問(wèn)題很感興趣，積極回答。他們有的認為這是日本想掩蓋歷史的真相，不愿意把真相讓下一代知道；有的學(xué)生認為日本沒(méi)有對軍國主義進(jìn)行認真反省，中國要警惕軍國主義的復活。作為中國人，我們要在新的歷史條件下與日本人民搞好關(guān)系，促進(jìn)兩國的經(jīng)濟發(fā)展；世界人民都強烈反對戰爭，爭取和平，希望日本的當政者不要違背人民的意愿；日本政府必須向中國人民道歉，必須對曾經(jīng)嚴重傷害過(guò)的中國人民負責。由對此問(wèn)題的回答可以看出，學(xué)生的探究意識被激發(fā)了，對戰爭更加厭惡，感悟更深。

　　四、調動(dòng)學(xué)生多感官，落實(shí)學(xué)生的主體地位

　　傳統教學(xué)中，教師總以為自己是課堂的主宰，常常不自覺(jué)地以教師的認知規律取代學(xué)生的認知規律。今天，我們終于發(fā)現這種判斷違背了教育教學(xué)規律。教育面對的是人，教育工作者改變的不是學(xué)生的外部，而是學(xué)生本身。教師所做的，全都要學(xué)生自己完成。我們必須把為教師設計的教育，轉變?yōu)闉閷W(xué)生設計的教育，這是教育改革的一個(gè)重大突破。怎樣調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習呢？這就要求學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)。我們不妨這樣嘗試：①讓學(xué)生查一查。課文中許多內容涉及地名、方位、周邊環(huán)境、歷史背景等，如"春秋五霸和戰國七雄"。課前要讓學(xué)生首先查閱地理圖冊、社會(huì )等教材資料，了解有關(guān)知識介紹，為學(xué)習課文做好準備。②讓學(xué)生做一做。課文中介紹了許多自然科學(xué)知識，但抽象的解釋很多，學(xué)生不一定能明白其中的道理。這時(shí)，不妨讓學(xué)生做個(gè)實(shí)驗，把自然學(xué)科同歷史教學(xué)結合起來(lái)。如：講"北京人"時(shí)，讓一個(gè)學(xué)生描述北京人的體質(zhì)特征，一個(gè)人表演；介紹"宋代哥窯"時(shí)，讓學(xué)生用玻璃球做實(shí)驗，這樣學(xué)生不僅動(dòng)手還動(dòng)腦思考，實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識都得到了培養。