高一生物復習方法：支架式教學(xué)在高一生物課堂教學(xué)中的設計與實(shí)踐

　　支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)屬于建構主義三大教學(xué)理論中的一種,是基于維果斯基“最近發(fā)展區”理論的教學(xué)模式,是一種通過(guò)搭建類(lèi)似于建筑的“支架”,在高水平的人(如教師)的引導、支持下,逐步幫助學(xué)生構建知識體系的教學(xué)方法,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方面有著(zhù)非常好的應用價(jià)值。為達到高中生物新課改提出的“學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”的要求,進(jìn)一步變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng),提高高一生物課堂的學(xué)習效率,本課題通過(guò)對支架式教學(xué)的理論學(xué)習和實(shí)踐研究,探索該教學(xué)模式在具體年級具體課堂實(shí)施的可行性,以期提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣和積極性,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,并為新課改理念下的高中生物課堂教學(xué)提供一定的理論參考。本課題主要采用了文獻法、問(wèn)卷調查法、實(shí)踐研究法、數據分析等方法,對支架式教學(xué)的理論和實(shí)踐兩大部分開(kāi)展研究。在掌握相關(guān)理論的前提下,先期調查當前高一生物課堂的教學(xué)現狀和學(xué)生的學(xué)習態(tài)度,然后探討支架式教學(xué)在高一生物課上的具體實(shí)施環(huán)節,并在一線(xiàn)教師的指導下開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐,最后對實(shí)驗期間對照班級和實(shí)驗班級的期中、期末成績(jì)進(jìn)行數據分析,結合具體課堂教學(xué)的效果反饋得出研究結論。本課題對支架式教學(xué)的研究背景、研究現狀和已有研究成果進(jìn)行了分析和總結,論證支架式教學(xué)的優(yōu)勢和在高一生物課堂實(shí)施的可行性,為順利開(kāi)展課題作準備。接著(zhù),深入學(xué)習和研究支架式教學(xué)的基本內涵及相關(guān)理論基礎,對“支架”和“支架式教學(xué)”進(jìn)行了概念界定,并詳細講述了“最近發(fā)展區”、和建構主義理論等密切相關(guān)的理論基礎,進(jìn)一步對該課題的可行性進(jìn)行了論證。實(shí)踐研究主要分為前期調查和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節,前期調查通過(guò)進(jìn)行問(wèn)卷調查、分析成績(jì)等了解實(shí)驗班級的基本情況,然后通過(guò)三個(gè)月的課堂教學(xué),說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程,同時(shí)分別針對新授課和復習課展開(kāi)支架式教學(xué)的適用性探討。在實(shí)踐環(huán)節結束后,本課題進(jìn)行了反思和總結。主要是對整個(gè)課題的研究中得出的結論、出現的問(wèn)題等進(jìn)行分析和總結,對研究過(guò)程中出現的不足進(jìn)行反思,并對未來(lái)的研究方向提出了自己的見(jiàn)解。將近三個(gè)月的生物支架式教學(xué)實(shí)踐研究表明：支架式教學(xué)能夠顯著(zhù)提高高一生物課堂的教學(xué)效果,對提高學(xué)生的生物成績(jì)有較明顯的促進(jìn)作用；在提高學(xué)生自主學(xué)習能力、協(xié)作學(xué)習能力、分析思維能力和實(shí)際應用能力等方面有著(zhù)顯著(zhù)的提高作用；對于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習興趣、轉變學(xué)生傳統的學(xué)習方式、提高學(xué)生交流和表達能力、培養學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力等方面有著(zhù)良好的促進(jìn)作用。也就是說(shuō),支架式教學(xué)模式在高一生物的課堂教學(xué)中確實(shí)存在一定的優(yōu)勢。