高一化學(xué)學(xué)習方法：化學(xué)實(shí)驗中的思維訓練

　　第一，這是掌握化學(xué)科學(xué)知識的需要。

　　化學(xué)實(shí)驗既是化學(xué)學(xué)科的基礎，又是掌握化學(xué)知識規律的入門(mén)的向導和手段。學(xué)生從實(shí)驗事實(shí)出發(fā)，形成化學(xué)概念，上升為化學(xué)規律，進(jìn)而編織知識網(wǎng)絡(luò )，建筑知識架構，非經(jīng)過(guò)由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的思維過(guò)程，由感性上升至理性不可。因此，教師在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，應當適時(shí)引導學(xué)生結合實(shí)驗觀(guān)察過(guò)程，激發(fā)思維活動(dòng)，實(shí)現感性階段向理性階段的飛躍。

　　第二，這是學(xué)習活動(dòng)的需要。

　　化學(xué)實(shí)驗活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的重要組成部分。學(xué)習活動(dòng)的核心成分是思維。中學(xué)基礎教育階段思維訓練的重點(diǎn)應放在思維品質(zhì)──獨立性、整體性、邏輯性、精密性、發(fā)散性和敏捷性等的形成與鍛煉上。而化學(xué)實(shí)驗活動(dòng)的過(guò)程，自始至終都充滿(mǎn)著(zhù)培養和鍛煉學(xué)生上述多種思維品質(zhì)的契機�；瘜W(xué)教師如果沒(méi)有引導學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中有效地把握這些契機，是教學(xué)的嚴重失職。

　　第三，這是素質(zhì)教育的需要。

　　化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的有機組成部分，正如著(zhù)名化學(xué)家戴安邦先生指出的：“化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”。培養化學(xué)科學(xué)素質(zhì)應把著(zhù)力點(diǎn)放在實(shí)驗功能的開(kāi)發(fā)上。筆者十分贊賞重慶市知名化學(xué)特級教師王作民先生把化學(xué)實(shí)驗功能凝煉成“獲知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括，因為通過(guò)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，應當也可能使學(xué)生在知識、能力、品格各方面得到綜合提高，而它們的獲取與提高，離不開(kāi)思維的訓練。

　　事實(shí)是，由于“應試教育”颶風(fēng)的吹襲，也由于不少師生對實(shí)驗活動(dòng)里思維訓練的忽視，國內不少中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)出現許多大家司空見(jiàn)慣卻又不能容忍的現象：有的教師指導學(xué)生觀(guān)察或動(dòng)手實(shí)驗，只求機械記憶儀器名稱(chēng)、實(shí)驗步驟、現象要點(diǎn)之１、２、３、４……，把生動(dòng)活潑的實(shí)驗活動(dòng)，變成僵死呆板的條條，而忽略了誘導學(xué)生把在實(shí)驗觀(guān)察時(shí)激發(fā)起來(lái)的興奮中心，及時(shí)轉移到透過(guò)現象認識變化的原理和實(shí)質(zhì)上來(lái)；有的學(xué)生對于課堂曾觀(guān)察過(guò)乃至自己動(dòng)手做過(guò)的化學(xué)實(shí)驗，在腦海里留下的僅是一片空白，毫無(wú)印象；有的學(xué)生靠死記硬背對付實(shí)驗問(wèn)題，往往“張冠李戴”；有的學(xué)生做實(shí)驗時(shí)求應付，走過(guò)場(chǎng)，未曾動(dòng)手，就已經(jīng)按課本所述，先填好實(shí)驗報告的“正確結論”……。凡此種種，不正說(shuō)明了實(shí)驗教學(xué)欠缺思維訓練的嚴重性么！

　　應當怎樣克服上述不良現象，切實(shí)加強實(shí)驗教學(xué)的思維訓練呢? 這先得全面了解一下化學(xué)實(shí)驗思維訓練的基本內容。筆者認為，重點(diǎn)是——

　　圍繞實(shí)驗的“三大原理”引導學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)

　　化學(xué)實(shí)驗理論的主體內容，可概括為⑴實(shí)驗原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應當在具體的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著(zhù)思維訓練活動(dòng)。

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